雷达图、柱状图、数据表……在四川成都市青羊区，小学生拿到的成绩单不再只是分数表，而是一份包括知识应用、技能应用、能力倾向等3个方面、16项指标上百个数据的学科评价报告。这些数据是青羊区借助ACTS（学业素质与能力评价系统）学业评价技术生成的，不仅能反映学生达标的信息，还能提供学生与群体比较，与他人比较的信息。“孩子的长短板、优劣势一目了然。”青羊区教育局副局长姚敏说。
“即使两个孩子得分完全相同，ACTS呈现出来的分数构成差别却很大。”青羊区教育科学研究院数学教研员吴天飞介绍，ACTS学业评价技术以我国新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值”目标为基础，结合教育学和心理学的相关研究成果，形成了一个“知识、技能、能力”的三维测量评价模型，能全方位考查学生综合素质。“学业成绩单就像体检诊断书，通过数据分析，能精确得出学生的长短板，更能对症下药。”青羊区教育科学研究院语文教研员陈涛说。
去年9月，成都市泡桐树小学语文老师田密刚接手一个班，通过ACTS配置性评价，她摸清了每个学生的情况。“比如，李小惠（化名）的问题是语言理解水平不够好，综合概括能力弱。”田密对症下药，凡涉及到概括、归纳问题，首选考虑李小惠或者有同类问题的孩子来解答，再由其他同学补充，“经过这样的针对性训练，让‘李小惠们’一点点改进，一步步提高。”
ACTS检测不仅可以生成学生个人的报告，还可以生成班级、学校和区域的报告，既能反映学生的长短板，也能看出老师的强弱项、学校的优劣势，帮助老师改进教研、学校改进教管。
在传统“三率一分”的评价方式中，教师只能依据班级平均分以及班级的优秀率、达标率和不及格率来对教学作出评价，但根据ACTS班级数据，就可以跳出“数据不足经验凑”“模糊判断、经验主导”的模式。
“班级报告就像一面镜子，可以照出我平时教学的得失。”成都市实验小学战旗分校语文老师张倩影分析班级报告后发现，“学生的概括能力两极分化严重，表达能力整体不太好。”于是，张倩影及时调整教学方式，“请一组孩子讲主要内容，其他孩子来判断、评价。既培养概括能力，又锻炼了表达能力。”
通过分析年级数据，还能把握学校整体情况，“哪个老师有特长，就向他约课，推广其特色和经验，帮助教师互相取长补短，提升学校整体实力。”成都市泡桐树小学校长陈杰说。
2012年，青羊区教育局正式启动教育质量评价改革，在成都率先成立教育质量监测中心，引入第三方评价技术，全方位变革评价目的、内容、方法，改善现有教育生态。通过改革，青羊区建立起了“教管、教研、教学”的自循环体系。青羊区委书记戴志勇表示，青羊区要以此为突破口，逐步改变教育质量评价中的功利倾向和分数导向，不断推进实现从“学有所教”向“学有良教”的转变。
《 人民日报 》（ 2015年05月21日 12 版）
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