2020年5月24日 周日 晴
今天辉霞老师关于写作教学加课一次。为什么写，写什么，如何写。一堂写作课要围绕这三个写作教学的终极问题展开，帮助学生“建构关于什么是优秀作文的模型（王小龙）”。
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为什么写？也就是有写作目的。写作本质是表达思想，表达内容（程晓堂）。因此，先要有读者意识。一般学生的习作有两个读者，一个是小伙伴，另一个是老师或者阅卷者，当然也不排除其他人。从这个意义上看，写作要说学生身份该说的话，能说的话，说老师和小伙伴都能听懂的话。言简意赅是第一要求，流畅表达是第二要求，语言优美是第三要求。
语言优美需要选择句子，不是罗列句子，学生在这里的问题是不知如何表达，语言匮乏，要么是罗列不相干的句子，杂乱无章，没有逻辑性。“三长两短一并列介短从句非谓语”（王小龙）是辉霞老师写作六步（审、列、扩、连、改、抄）之“扩”的最好解释。流畅表达需要文章有逻辑概念，逻辑不仅仅体现在关联词上，代词，名词，数词都可以成为表达内在与外在逻辑的词，这一点突破了我的认知。我一直认为关联词就是连词，注重文章外在的关联，很少或者不关注内在的关联，汗颜中。至于言简意赅，这是英语的语言特点决定的。开门见山，摆出观点，然后再补充支撑要点是英语语言特色，而汉语则提倡先说原因，最后才亮明自己的观点。实践中，学生习作受汉语影响较大，啰哩啰嗦，结束时还没说到核心要点，这同时也淹没了主旨表达。
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写什么？也即写作内容。这就需要学生学会审题。审什么？人称、时态、主旨、体裁，要点与提示词等。从这几个角度可以大概划定审题的范围，避免漏要点。审题的要诀是慢，慢，再慢，一字一句，一点一滴，字字琢磨，句句研究，无论是汉语提示，还是英语提示词，还是图表。只有慢下来，才可以看明白想清楚，才知道写作的方向，抓住主旨不跑题。学生在此处的错误问题是审题快，一扫而过，匆忙下手，写到最后才发现方向写偏。
写作内容的完成还基于对要点的罗列与扩展。审题之后，需要在纸上呈现审题的思维过程，也就是要点提纲的书写。此时的写仅仅是框架，完整的习作需要扩写句子，需要在单元文本中训练学生好词与好句是如何的好，给予“好”的概念；还需要及时积累，有素材积累的意识；也需要语文大阅读素养的积淀。
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如何写？也即写作框架的构建与内容构建。一般的英语习作类似八股文，三段式，总分总，核心内容在中间部分，结尾再次点题。此处学生的问题是围绕主旨与否。跑题，上下句无关联，缺乏逻辑关系，错误百出等等。英语习作如同汉语写作，是文化意义上的表达，因此，内容要符合英语这种语言的文化背景，汉语式英语是最要不得的，解决办法是积累有效表达，我的经验是要学生背诵单元的好词好句，在习作中运用，形成自己的语言潜意识，而不是借汉语翻译过来。多输入，才可有输出。这句话用在写作上特别正确。至于语法错误也是输入之后的内化不到位，或者根本没有输入正确的表达，思维方式仍旧按照汉语式习惯做法，脱口而出。解决方法是多分析，利用本学期跟着王老师学会的听说课，阅读课等课型的方法，给予感知，为了体验，在篇章中体会正确的表达，从这个意义上说，写作教学功夫在课外。
“好文章是改出来的”，汉语与英语通用。在一遍遍地修改中，在自评、互评、班级评中，内化外在标准的优秀标准，直到成为自己的潜意识，经过刻意练习，成为自动化。辉霞老师的做法是在各种评中给予大概一致，但又有细微不同的标准，这是我需要学习的，因目标不同，标准也有异样。
好文章也是抄出来的。此处的抄是衡水体的规范书写。我总结的八个字：一笔一画、不涂不改。简单吗，但又不简单。在孩子们书写潦草的今天，沉下心来写字是一份修行，不是所有孩子能做到，我们只是尽量要求。
今天的另外收获是对课标的认识，它实际上是我们教学的底线。全国各地的学情不一，标准只能是底线标准。反思自己的教学，把“课程标准”供在祭坛上的时候更多，今天是第一反思这个问题，有待于继续分析与研究。
总之，习作课要解决“好作文的标准问题”。知道什么是好，如何才能好，自己才会朝向这个标准努力。老师的作用就是️引领学生发现“好”，通过一次次地评价，努力达到“好”的境界，最终形成学生自己会写作文，擅写作文，不惧作文的“自我镜像”。
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