随笔写作中出现的问题，久久萦绕在脑海，必须上一堂随笔指导课。周一利用晚自习时间，我再次翻看学生的随笔本，努力唤起、感知他们的写作状态，我理清思路，整理本子，并连续敲击键盘，做了第二天上课的课件，我有一点激动，又伴有一丝担忧，一节随笔指导课，能否解决孩子们的问题，成效有多大？
面临难题：“词穷”、无话可说
目前随笔写作遇到的难题，我精简成两条：一、“词穷”，文章中多是重复性语言。二、无话可说，该写的，能写的都写了。
第一个问题源于一个语文基础薄弱的学生，第二问题是语文能力较强的学生提出的。 由此可见，这不是个例，是普遍学生所面临的共同的难题。我鼓励学生，一切新的正确的做法，其发展趋势必然会有曲折，不会一帆风顺，这节课就是解决问题的。学生这节课坐的笔直，比平常课安静了很多，他们的桌面上都摆放着自己的随笔本，目光都集中在我身上，一种期待，一种渴望的神情。
看看同学们都写了什么内容？
接着我在幻灯上罗列出学生近一个月来所写的内容，我分成了七大类。
一、我的_____系列（老师，同桌，朋友，舍友，父母兄弟姐妹……）
二、课堂系列（语数外政史地物……）
三、课文仿写（文言文散文诗歌）
四、情感宣泄系列（喜怒哀乐……）
五、表达观点见解反思（议论文、哲理）
六、幻想、回忆、想象
七、节日、假日、重要活动
在每一条内容出现的时候，学生有的低头不好意思的笑了，有的两两相对而噗嗤一笑，有的隔着几排座位会意而笑，还有的翻动着本子不断寻找，一副要证明他的文章就在其中之一的满意之情，更有胆大的提高音量，抖动着本子，说自己没有上面的内容，一副得意的样子。总之，班级顿时一片骚动，打破了刚才的寂静。我观察着他们，心里乐了，他们的反应至少说明确是如此，这种互动联系是必要的。
接着我笑着说，能写这么多内容，说明生活本身就是丰富多彩的，随笔的内容也是包罗万象的，随之我又问，既然如此，为什么写着写着就词穷，就无话可说了呢？
你走入了这些误区
一、要求内容不能重复，写过的内容就不能再写了。
这是产生问题的根本原因，生活中的每一天不能说都精彩，但一定都不一样，不会重复。
例如：“我的老师”这个题目写了一次，就不能再写了吗？每个人每天都会说不一样的话，会有不一样的表现，你的感受也会不一样，也许老师今天对你说了一句鼓励的话，也许老师昨天关心了你的病情，也许老师约你谈话指出你的错误……这需要细致全方位的观察。我打趣说，哪位同学能365天都写语文老师，每天不重样，那就真正厉害了，学生也笑了。
二、受客观因素的限制，我没有可写的新鲜内容。
这是寄宿学生普遍会有的问题，他们羡慕学区班的孩子能走到街上看不同的景致，能回到家中吃母亲做的美食，可以和小伙伴们在公园嬉戏，可以回家看手机玩电脑……这些客观的因素会让孩子的主观能动性变被动，觉得自己被局限在狭小的空间内，更糟的是有人会心生抱怨，或者理直气壮得为自己不写随笔找理由。
我引导，虽然学校的大门为我们关闭了，却为我们打开了另一扇窗，局限我们的是空间，却阻挡不了我们的视线，我们的聆听，我们的思考，摄取新信息的渠道有很多。要学会用眼睛去看到，如翻开一本好书，每日的新闻联播，学校的所有的宣传来都会定期更新，关注校园里的人和物的变化。还要用耳去听到，去捕捉听，如课上课下老师提及分享的事例，同学们聊天的趣闻，给家长打电话了解到家乡的人和事等，我看到有的学生先入了沉思，在我每一句话之后，顺带寻觅回忆。
三、同样的所见所闻，大家会写重复
紧接着上面的疑问，我提示关键在“想”，思考是人类独有的方式，是区别于其他低级生物的标志，如果我们不思考，人类不会进化，不会发明创造，不会有现在文明。看着同样一片飘零的落叶，有人看到了秋天，有人想起了家人，还有人抱怨扫落叶，给你的文章一个感情支点。
四、多读书就只是积累好词好句。
好的文学作品是为你打开了全新的视野、提供了更多的创作思路、关注到更多未知的领域，字词积累只是一方面。
五、我写作能力弱，写不好，就应付。
个别孩子自暴自弃，首先给自己贴了标签，写作能力弱，又要完成老师布置的任务，只能凑数，写作只属于少于优秀学生的权利。其实每个学生的写作风格是不一样的，文采飞扬，幽默智慧，客观平静等，我鼓励学生，写随笔，重在真实，随性，不要盲目学他人，更不要妄自菲薄，写作是自己的事，只需要写属于自己的最好作品。
寻找新的路径
看着这些误区，有的学生频频点头，又重新拿起了随笔，再次审视沉思，具体该怎么做呢？写作没有唯一的方法，我提出了几条可行性建议：
1、让自己的感官敏锐起来。
放大每一个感官的毛孔，去奋力汲取信息，像一条条触角去感应信息，或像雷达释放的频率，与你敏感的心正好对接，思考应该在每时每刻，看一物，闻一声，都会触及神经，只许一两分钟的构思就足够了，而不只是依赖于晚自习30分钟的冥思苦想，托腮翻眼，左顾右盼。
2、内容要写小写细。
250字怎能容下你的漫长人生？你的整个暑假？名家作品和我们的最大区别就是，一件三言两语就能说完的事，大家却能写出整整三本书，里面有不断刻画的细节，不断添加的情节，不断描绘的场面，不断补充的背景，不断想象的空间，不停的展现又不时地隐藏，能细如发丝褶皱，也能恢弘宇宙万象。
3、多与老师同学交流。
交流的内容可以是新颖的题目，新鲜的内容，新奇的视角等。写作的同时也提高了平时聊天内容的质量，譬如学生夜谈类似动画片熊出没而发出的笑声是否该戛然而止，侃侃而谈的背后一定有博学的支撑。
4、尝试在题目中加一个形容词或动词，表明你的感情倾向。
我一例如，学生非常配合，我说什么样的体育课？答曰艰难地体育课，源于体育测试，再如，我的什么样的舍友，答曰闹腾的，可爱的，学霸的……你一言我一语，一片欢乐，语调一致，非常有节奏感。
4、明确写作对象，你的文字是写给谁看的？
你是写给你自己，还是亲人、老师、同学、某类人群、具体的事物、还是抽象的……）写作也是一种对话，一种感情倾诉，这是需要有对象的，如有坐在你面前倾听，你怎会无话可说呢？因为你和对象之间一定有某种情感纽带，需要去传达信息。如一学生写《给姐姐的一封信》，吐露心事，寻求动力。还有一学生感性中又不乏理性，同样以写信的方式劝说自己的好友要改正一些缺点等。学生听完讲解颔首肯定。
由于时间关系，随后我分享了几个比较好的题目，来具体印证以上的内容：
《垃圾分类就是新时尚》、《当老师不在的时候》、《宿舍的树懒》、《当时间停止的时候》、《我的古董玩具》、《凡人小事的背后》、《似曾相识的女老师》、《洗手间风波》、《艰难的四分钟》、《没有生命，你能拥有什么》
分享以上随笔题目，我看到有些孩子拿起了笔在记录，有的在猜测是谁写的？（当然被我拉回关注点），有的在揣测里面写了些什么内容？还有知道内情的又在眼神交汇。看得出，学生对此非常感兴趣，赞叹好题目的同时，也不时听到一声声叹息，可能在想自己怎么没想到吧，或是别人咋想出来的，总之，学生在思考。
我很喜欢其中一个题目《当时间停止的时候》，这名学生大概说到的他想停在某一次交通事故前，也许车开慢一点，行人多看一眼，多遵守交通法则，就会避免这场车祸。在批改时，这个题目就吸引了我，如果时间能停止，我想让它停留在哪一刻呢？是在做出一个重要选择的时候？是在车站与父母分别时来不及的那个拥抱？还是……可写得范围很大，可表达的情感很多，这就是好题目，引起更多读者共鸣的题目。
点亮萤火之光
学生心生恐惧，害怕写作文，我也直言说道，老师也最怕改作文，耗时多工作量大，最幸福是老师，浮现的熟悉的面孔，一颗颗纯粹的心灵，一个个灵动的想法，一份份真挚的感情。批改随笔，我不评等级，只需要圈点勾画，就是让每一个学生都无所畏惧，真实写作。我在期待，期待一个好词、一个好句、一个好题目、一个好想法。
虽然我们的随笔不如名人大作，像一轮明亮耀眼的太阳，能穿古今，照亮万物生灵，熠熠生辉。但它可以像一个萤火虫，点亮自己的光，星星点点，照亮自己的写作之路，全班37个亮点汇聚在一起，那是一盏明灯，是一束光亮，会让我们走得更长更远。
正确的、有意义的事，我们一定要坚持做，也许它现在不能呈现立竿见影的效果，也许今天埋下写作的种子，最终开花结果可能不会在初中毕业，也许在高中，也许在成年后的某一时刻，肯定的是它是受益终身的。
最后我提议，期中考试后，班级出随笔集，征集名字，37个孩子，一个都不能落！
再回首，你会为自己骄傲的！一天250字，一周至少1000字，一月4000字，一学期16000字，一年32000字，初三毕业64000字，全班37人，两百万字……
人人都是写作者！
（话音刚落，我竟然看到有两个小女孩举起手来准备鼓掌，又羞涩放下了，此刻我深深感动了，我何尝不也是一个萤火虫，也以此文勉励正在写作道路上坚持的自己！）
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