引用矛盾，促进成长

引用矛盾，促进成长

几十个个性不同的孩子构成了班级，课上，孩子们用智慧发生碰撞，逐渐成长。课下，充满欢声笑语，学生之间发生冲突在所难免。处理同学们之间的矛盾也是令老师头疼。这个告状还没有解决，另外一个抹着眼泪又走了过来，使得教师不能安宁工作，班主任更是烦恼。但是如果学生的矛盾处理得当，可以成为一个良好的教育契机。

学生参与处理，班主任从旁指导交往  处理学生之间的矛盾是班主任日常工作之一，事情小而琐碎，处理起来也耗费不少时间和精力。学生加入处理，会使班主任得到解放。 

晚自习，家晴妈妈来接孩子回家，和孩子妈妈说了最近的学习状态。家晴突然之间委屈地哭了。她说，班级有两个女生总是欺负她。     

第二天，我并没有单独叫她们出来，而是把问题放在班里。先听家晴把事情说完，再听听另外两个女生的解释，然后让其他学生进行思考和评判。    我相信他们良好的分析能力和辩解能力，“灯不拨不亮，理不辩不明。”只要有理，可以走遍天下。

    生一说：“我所认识的家晴从来不惹事，只要不惹她，她是不会主动去招惹别人的。”

      生二说：“我平时总是看到这两个女生一起和家晴打打闹闹。是玩耍还好，如果伤和气，两个人对着一个人，家晴肯定不占优势。所以，我认家晴应该属于被欺负的一方。

学生们你一言我一语，所有的矛盾方向明显都指向那两名女生。

我的目的不是公开检讨她们。我中止了学生们的“控告”，把话题转向引导，问孩子们：如果你是她们的好朋友，怎样会让她们意识到自己无心之举为别人带来了困扰？这样的小摩擦次数如何减少呢？

孩子们开始了沉思与讨论……家晴和两名女生之所以出现这样的矛盾，这其中有误会。

两名女生想和家晴玩耍，但是采取的方式让对方接受不了，在家晴拒绝之后，两名女生并没某意识到自己的行为已经为家晴带来了痛苦，尽管家晴已经明确表示不乐意这样，但是两名女生并没有停止自己的行为。

两名小女孩听到家晴的诉说和同学们的批评，也表示自己今后不会再这样做了，玩耍应该是开心的，结果造成了别人的痛苦，这样的玩耍就不再有意义了。

学生的矛盾学生来评判，看似放手，暗中还需要老师一步步来引导，总体方向要把握好，使得集体评价客观、公正，以理服人，从而达到“育人”的效果。