最考验父母耐心的，莫过于教小孩数学作业了吧。对于工科毕业的我来说，更是如此。教加拿大普通小学的小孩，更更是如此了。
一道明明很简单的题，左教右教，小孩就是教不会的感觉，可能跟遇到兵有理讲不清的秀才的郁闷感差不多。
昨天教读小学三年级的女儿做一道关于分数的题，题目是：用画图来示意某个纸条的1／4为什么会长于另一个纸条的3／4。
那道题是思考题，女儿可能看了那题目，题意都搞不懂，就放那边不做。
我看到后，就先让她把题目读一遍。读完后，又慢慢讲解了一遍，然后让她先试着做。
她做完，我一看：她认认真真地画了两个一样长的长条形，再把其中一个的3／4用铅笔涂黑，另一个的1／4用铅笔涂黑。
但觉有点火上心头，强压了下来，又是一番解释。这次可能声音有点大了，女儿有点要哭了。
我用了一个长的尺子和一个短的铅笔做示范。她又把旧的擦去重做。
做完一看，这次她只画了两个一长一短的长条形，长的右边标了“1／4”，短的右边标了“3／4”。
我觉得两眼发黑，几欲晕倒，只好暂时放弃。好想能钻到她脑子里把那个打结的疙瘩给解顺了。
晚上，换我太太上阵，姥姥也用折纸示范，终于才把题目做了出来。也不知是不是瞎蒙出来的。
这样一直教也教不会，可能是心理学上一种叫“知识的诅咒（The Curse of Knowledge)”的认知偏差造成的。如果你已掌握了某个知识点，要向另一个人传授，你认为很容易，但你所讲的对方却一直听不懂，很可能是因为你已经忘了自己当初没掌握这个知识点时的状态，用你以为对方懂但其实对方不懂的语言来解释，比如你用的术语，你省略掉的一些步骤。
1990年，一个斯坦福大学的心理学学生伊丽莎白 · 牛顿做了个心理学试验。她把参加试验的人分成两组，一组叫“打拍者”，负责把一首大部分人都会唱的歌（例如生日歌）用在桌子上打节拍的方式把歌表现出来；一组叫“听者”，负责把打拍者打出来的歌的歌名猜出来。
整个试验中，打拍者打了有120首歌，听者只猜对了其中的3首，成功率仅为2.5%。在打拍者被告知听者猜对的成功率前， 伊丽莎白让打拍者预估成功率，他们普遍预估50%。
当打拍者在桌上打节拍时，头脑里同时在播放这首歌。而对于听者来说，根本不知道对方打出的是什么鬼。打拍者因为预先知道歌名，所以对自己打的节拍很有信心，对对方能猜对歌名也很有信心，可惜却并不是那么回事。
如果你是学生，应该会发现有的老师虽有很高的头衔，如副教授或教授，但讲起课来却枯燥无味，听也听不懂，板书也看不懂，这样的老师的课就是因为知识的诅咒在起作用呢。
如果你跟朋友聊天，如果聊到这个朋友的专业或兴趣爱好，可能会发现朋友眼睛一亮，话闸打开，讲得眉飞色舞，唾沫四溅，可你却听得一头雾水，如坐针毡，你可以怼他一句：“知识的诅咒啊！”
受知识诅咒之害的人，一般在说话或讲授时太以自我为中心，潜意识中做了如下的假设：
1. 这个问题很简单；
2. 我解说时所用概念和涉及的问题背景，你都懂。
所以，想要让自己解释的东西，别人能听懂，知道以下几招就够了：
1. 知道自己可能会受“知识诅咒”的影响，说话时不再以自我为中心，而要想办法走进对方的世界。
2. 确认对方理解你解释问题所用的概念。比如文章开头的那道题，我教女儿时先确认她知道：什么是长和短；什么是纸条；什么是四分之一，四分之三。
3. 用具体的语言，并尽量用讲故事的方式来讲。少用抽象的语言。
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