《一线教师教育力》
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作品简介及目录
教师教育力是教师魅力的核心，是教师对学生、对身边人、对事业以及自己的态度在其言行中的反映。教育力并不是一项单纯的性格或特质，而是多方面的综合呈现,它是通过长期的教育实践而形成和发展的独特的感染力、影响力与号召力之总和。提高教师自身的教育力是达到理想教育教学效果的关键。一切教师成长的推动和能力提升，最终指向是通过教育力的具体绽放而实现幸福完整的教育。
“本书”主要以我乡村从教近30年的视角，用“案例加实操”的形式把一线从教以来逐渐形成和发展的自我教育力表达出来，希望能感染、影响和号召同行者。一是为一线教师提供一些教育力的参考；二是与一线教师特别是乡村教师共同勉励、共同成长，面对困难，增强信心，争做一线教育的脊梁式草根教师。
书中我把教师教育力归结为“助人力”“励人力”“树人力”和“成人力”，需要说明的是这里的“人”除了孩子这个教育的主体对象外，还有身边的同事和家长。依此，我将内容分为四辑，共收纳80篇相关案例和实操。
第一辑 静以助人（23篇）
“静以修身俭以养德”。我们都说这是一个浮躁的社会，这是一个变化多端的教育环境，随着教育越来越成为社会中最重要、最艰难的职业，面对社会发展对教育的种种挑战……我们作为教育的局中人、作为一线教师、作为教育教学的具体执行者，“静下心来，做好每一件教育中的小事”，这已经是每一位教师应有的情怀和使命。特别，越是农村地区、越是偏远山区，越需要涌现出这样的拥有“静以助人”的师者。
这也是我第一感觉把书名定为《乡村教育守望者：一线教师教育力》的根本原因，我不敢说我的案例就是最动人的，也不敢说我的实操是最有效的，但是我相信：我所收纳的23篇案例和实操一定能给同行者、能给在“最底层”从教的乡村教师一些启发，感召他们不忘初心、一如既往为乡村教育做出更多奉献。
第二辑 化以励人 （17篇）
这一辑所说的“化”指的是“对话”和“感化”，我们都知道人的思想和意识很重要，但是要改变他人的思想和意识又何等的艰难！特别作为家长和老师的成人，固有思想更难以改变。
我们唯一的办法是加强良好的沟通和对话、突出感化的积极意义，特别要减少以制度的方式督促并建构意识的统一。
众多“说教”式教育的败笔告诉我们纯粹的、鸡汤式的“洗脑”并不治本的，所以通过有效对话和正能量感化达成思想意识和目标的统一、共同走向美好教育，这显得极为急切和重要。
因此，本辑我选取十七篇文章加以“影响”，帮助教师、家长等教育者树立激励他人的能力，成为孩子成长中的重要他人。不论是“对话”的“话”还是“感化”的“化”，旨在走向“化以励人”的最美好、最真实、最能帮助他人成长的理想教育。
第三辑 研以树人（23篇）
“教而不研则浅，研而不教则空”，我们所面对的教育对象是一个个的、复杂的个体，我们所涉足的也是一个个的、不断变化的需求。怎样“以不变应万变”，又怎样“以变应万变”？我想：除了不断的研究、不断的学习，别无他法！
成为研究型、乃至于专家型教师，可以说是教育发展的必然趋势，否则我们无法完成作为教师的使命。没有不断的研究提升，没有丰富的教学素养，我们何以成为一名真正的师者？
所以，要做一名合格的人民教师、成为一名真正的引导者，我们就必须深入研究知识、研究孩子、甚至于研究自己。从而汲取更多的智慧和宝贵的经验。
本辑选取的23篇文章便是我在乡村艰难的教育教学环境中，经过近三十年的历练和实践，在课堂、引导孩子、更好地做好教育等方面的一些研究，从而形成的一部分教师的“树人力”。
第四辑 专以成人（17篇）
只有具备良好专业素养的“老师”，才能成为孩子生命成长中重要的他人和引路人；只有具备良好专业能力的“老师”，才能成为孩子学习路上的激发者和引领者。只有专业的“老师”，才能做好专业的教育事业。
由此，要帮助孩子真正“成人”，提升我们教师的专业能力当是一项重要的己任。
何以提升？贵有苏州大学朱永新教授的“三专模式”（专业阅读、专业写作、专业交往），也贵有中国式苏霍姆林斯基李镇西老师的“四个不停”（不停地阅读、不停地写作、不停地反思、不停地实践）……
我庆幸在我的教育生涯里并未选择“躺平”，行走在乡村的教育间，穿梭在乡村的家庭间，更奔跑在成长的大道上。我坚信：只有自己足够强大，才能让孩子们强大；我坚信：只有自己不断专业成长，才能提升思考力、提高表达力和促进幸福力。
本辑所选17篇文章，主要列举了我在生命成长和教育教学中“何以强大”“怎样专业从教”“怎样真正助人成人”等思考，旨在激励教师不惧成长并成为一名真正意义上帮助孩子成人的“导师”。
目 录
第一辑 静以助人 （23篇）
依然选择做一名民间课题指导者
改变自我，努力营造局部的春天
善待相助，做一名助人之心传递者
这几年，我之所以改变主要是“信”
从入门到专家，我们处于哪个阶段
“要我”，还是“我要”？选择很重要
多想想怎么才能做得更好
咋把人生当儿戏——入户动员的深思
人人都忙，关键是我们怎样“挤”时间
写给未来十年里的自己——感恩匆匆这十年
我愿做生命化教育的践行者——应试背景下我们依然能把教育做得更好
学做正念训练，接纳消极情绪
评上“高级”不是为了“躺平”
总有一些美好属于我们——“悦读乐写研学社”活动记
世界读书日引发我对“师生共读共写”的思考
管理好时间，就是给自己减轻负担
“事不关己高高挂起”，不可行——做好自己，更要帮助他人
人心惶惶又一季：我们应该怎样调配任课教师
我的网师学习故事：从优秀到合格，我欠下的太多太多
不得不面对的现状：何以静心为教育
乡村教师成长的困境——从成员掉队说起
坚定这一份成长的信念——写给“教师成长营”的我们
匆匆二十五载，我收获了什么
第二辑 化以励人 （17篇）
对话的三个关键因素与学生学而不懂间的联系
你的眼里还有“差生”吗——“差生”称谓，为何不妥
你会正确表扬学生吗
善言者“为王”——你会好好说话吗
当学生信任你的时候，一切就好办了
把教育的评价目光投向未来
一次不快的批评之后——信任、感受和控制
如何激励孩子
教师应做一名“知识传授者”“陪伴者”和“呵护者”
别让孩子输在起跑线！这条“线”是什么
该怎样陪伴孩子
多一些引领，学生并没有我们所想的那么坚强
尽量寻找孩子犯错的合理性
耍酒疯，家庭的毒瘤
我愿永远是“胡”的一束光
留存学生的一份思考
如何教育孩子——从一篇学生日记谈起
第三辑 研以树人 （23篇）
教育需要的是引导而非迁就
读懂孩子的无奈，多一些对孩子的理解
怎样面对成绩差异，引导孩子健康成长
记忆需要脑科学，“时间+汗水”是否就灵
怎样体现学生的主体意识——走进昆明丑小鸭中学
教育就是研究生命和教学——读张文质老师《日常教学的情调》所思
公开课的“三不真”现象
面对分数，我们怎样培养孩子
“理解”“榜样”，教育青春期孩子的两大秘诀
能力与知识之间的关系失调也是学困生产生的重要原因
精彩课堂生成焦点“123”
改变教育的9个微妙之处
缺乏形成性评价是阻碍教师和学生发展的重要因素
对孩子的真爱当是这样——忆四大教育名家的“爱”
引导家长也是教育中很重要的事
“三点论”，清晰表达的妙招
阅读，遇见更美的自我
“三好”老师的模样
一线教师都会深受启发的五种教学法简述
苏霍姆林斯基为什么堪称世界级教育家
考试的“三大”目的
假期学习“三清单”，照亮成长之路
我的精进“二秘诀”
第四辑 专以成人 （17篇）
做好教育更需要爱和成长
艰难的教育事业，我们何以强大
孤独前行，我们可以依赖的六个坚信
有利于帮助孩子成长的三种课堂关系
课程有效等同于成绩优秀吗
我们要迈出去“不要脸”地写作
“三专”为教育
我们教师不要成为学生成长的“天花板”
“三问”让你敢管、敢教
课堂教学中应关注的“十个坑”
我们享受不到职业幸福是因为缺少了“四个不停”
应用“三类知识”，更好地引导学生建构知识
“人本教育”的三大关键之处
感恩让我如此痴迷的“挑战赛”
成长——唤醒内我、赋能生命
课堂困难的原因来自哪里？
为什么教师培训总是收效如此甚微
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