今晚，我们语文小组的教研，围绕——学本理念下的字词教学来讨论。
字词教学在语文课堂教学中占了很大的比重，是每一节课不可缺少的环节。尤其是在学本教学理念下，字词教学一节课应该占用多长时间？字词教学有没有一个大致的模式可循？这是我们每个语文老师想探讨的永恒话题。
我们乡村学校的孩子，很多没有预习的习惯。但语文提前预习，对课堂的学习是很有帮助的。基于此，我们提出了以下几个问题：
1.学生在不预习的情况下，怎样进行字词教学？
学生对课文没有预习，自此当然是非常陌生，这种情况下在课堂上得让学生先自学，会认字注音，读正确；会写字部分注意难写的字，多写几遍，组词，在课文内标注出来；对照课后词语表，在课文内找出相关词语标注出来；课内的四字成语，还有一些难理解的词语，试着联系上下文理解。然后，把这些词语带入课文通读，课文读正确。
然后，小组内进行互学展示， CD号生展示较容易的， Ab考生展示较难的，最后再分工读一遍课文，听者纠错评价。
最后是展学，一般让 CD号生读展示，然后开火车读，齐读，领读，把字词学会。
2.如果要进行预习，预习什么？怎样预习？
一般在前一天晚上或者在学校自习课上，留出时间，让学生自主预习。如果是孩子比较小，没有自制能力，为了检测他们的预习结果，可以把预习的内容制成预习单，第二天课前检查完成情况。也可以直接让小组长检查孩子们的课本，查看预习的结果。
预习的内容包括标自然段，读作文三遍以上，了解课文内容（老师可以出一个问题让学生来思考填写）标注字词，四字成语，批注运用的修辞手法，特殊句式等。
3.在预习过的情况下，怎样进行学本教学？
省去了自学这一步。课堂上要进行互学、展学，也可以直接进行展学，暴露出问题再纠正。
比较快的是用检测的方法。课堂上老师制作《导学单》，老师把需要检测的内容呈现在导读单上，让学生做，看一看做的效果，然后再对难点进行指导，有侧重点让学生练习。
教学路上最需要的是知行合一，把这些运用于实践，有偏差再调整，如果能摸索出一套适合我们自己的模式，是我们教研的目的和初衷。
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