二、教研模式
“1+1”教学的教研模式是一个在“1+1”教学理念指导下形成的统一的、系统的、涵盖所有学科的纵横交错立体网状式的总体教研模式。它既有单学科的整体性教研，也有多学科间的整合性教研；既有单学科的层次性教研，也有多学科间的层次性教研；既有教育教学共性教研，也有富于学科特点的学科性教研。以各学科、各年级、各阶段教研形式从各个层面、各个侧面共同合作，最终构成为实现“1+1”教育教学理念的主体观服务、为学生的“学”服务，立足于对学生学习方法、策略的指导、培养。“1+1”教学采用两条线协调并进的教研策略模式：纵向教研和横向教研。
（一）纵向教研
将学生需要学习、掌握的“知、行、思、情”四个教育教学要素确定为教育教学目标。首先，制定出学生学校教育阶段所要到达的总目标。其次，将每一个总目标按教育教学阶段、年级、学期，以及学生的年龄层次、能力层次进行具体划分。再次，依据学科特点及学段目标、年级目标、学期目标进行总体、具体目标设置。最后，按所设置目标开展年级、学科的集体教研、教学设计。
以小学阶段为例，形成从一至六年级的梯度性、层次性、系统性地传授学科知识，培养学生综合能力、思维方式、情感意志等梯度性纵深发展的教学研究。依据目前教育现状，测重于以学习能力和思维为主的系统性、阶段性的教育教学研究及培养策略。依据学生的年龄特点按年级、按学期规划学生六年的能力培养种类、次序、层次、深度，知识的掌握次序、层次、梯度、难易度设置。按先基础知识、基本技能、学习方法及策略，施行稳扎稳打、循序渐进的原则，进行教育教学总体规划。在基础阶段，切记宁缓勿急，务必夯实基础。注意尽可能地利用好体验、迁移效应，以旧引新、推陈出新的教学策略设计教学活动，使学生在“学”与“思”的过程中掌握所学知识及技能。例如，数学学科：引导学生认识数1~10，掌握用数表示物品的份数的概念，并用加法表示两个数的和的运算方法；一年级下学期，则将数的份数概念进一步延伸到对任意数的份数的概念，并由此引入二年级的加法的简便运算方法——乘法；在二年级下学期，运用逆向思维方式拓展延伸份数的概念，引入除法是乘法的逆运算；在三年级，利用份数概念及除法概念引入分数的表达方式及其意义。继续利用学生对份数的概念，体验、探索如何利用1cm2的物品寻求长方形、正方形面积的计算方法，以及探究三角形、梯形、圆等形状的面积计算方法等。与此同时，充分利用基础知识、基本技能的学习，指导、培养学生的自主学习能力、教学单元组合作学习的互检互查、互帮互助、互教互学的能力及意识，以及学习、掌握各种学习方法、策略的意识。实现“1+1”教学以传授知识为途径，运用各种学习方法、策略培养学生“知、行、思、情”全面和谐发展的教育教学理念。
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