上午参加了县里举办的新课标理念下小学英语课堂教学有效性观摩研讨会。在这个研讨会通知发到学校群里时，我的想法就是“去”。对于县里关于英语教研活动自己学习的机会很少，而这次也是市里送教下乡的一次很好观摩，所以必须要去。而这次学习也让我收获满满。
一、英语学习活动观启发下的小学英语作业设计的实践与思考
卫滨区教研员文琪老师为我们带来了关于英语作业设计的讲座。从英语学习活动观的理念到作业改革，最后结合课例进行。自己之前学习闫赤兵教授过关于英语作业的设计讲座，所以在听文琪老师讲的时候理解起来容易很多。
作业是占据学生大量课余时间的学习任务，对学生学业质量、诊断改进教学、家校关系、学生素养发展极其重要。因此，教师如何设计与实施体现核心素养导向的作业，不仅是我们新课程标准颁布后的难点所在，也是落实双减政策的关键所在。
那么如何设计指向核心素养的作业呢？文琪老师指出单元作业整体设计与实施是可操作且有效的路径。以单元为为单位整体设计作业，避免以课时为单位的零碎、孤立、割裂等问题，有助于知识的结构化，问题解决的综合化。因此我们进行单元作业设计时，应注意体现单元作业目标；不要碎片化知识点罗列；关注科学性、作业类型、作业难度、作业时间和结构等因素；关注情境性、综合性、开放性。
我的思考：当我学习过单元作文时，我想最直接的就是因为我们出现了单元教学目标，那么在作业的设计上我们也需要考虑单元整体的作业。感觉就这么简单，不知道是不是。单元教学目标所关注的也是作业中应注意的。日常教学中我们布置的作业无外乎抄写单词、句子，较好点的是布置了英语手抄报，而这些作业是不符合新时代核心素养的要求的。所以我们应该设计出高质量的学科作业。
作业的功能是进行诊断、巩固、学情分析。我们布置的抄写这些低质量的作业是无法发挥这些功能的，抄写我们只能看出学生单词、字母书写是否工整，是否格式规范，同时这依然停留在知识技能层面，离我们的核心素养还有很远的距离。所以我们教师要铭记于心的是作业是否指向了核心素养的要求。
文琪老师指出基础性的作业主要是指基于课程标准、指向核心素养导向、面向全体学生共性要求的作业，而高质量学科基础性作业是确保课程标准要求达成的前提与保障。
在文琪老师看来，高质量学科基础性作业有以下特征：日常抄写背诵类作业、体现核心素养要求的书面练习、跨学科作业、长周期作业、综合实践类作业、类型丰富，结构化组合。
文琪老师通过作业案例展示让我们看到了如何设计单元作业。关于案例我们大家可以从网上或者其他途径搜索学习。
我想说的是，有的老师可能会觉得也许单元作业设计太复杂，这点我们必须承认，设计一份单元作业，需要一个团队的共同努力，并非一个人的单打独斗。但是我们能做到的是什么呢？我们可以在学习理解与应用实践这两方面下功夫，例如我们可以设计根据图片写出单词这类作业代替之前的抄写作业，可以选择挖空文本，配上图片让学生进行填充。从一点点的微小处进行改变，改变自己的作业形式。
二、听课感受——PEP四年级上册Unit 5《Dinner 's ready》story time
执教老师为卫滨区化工路小学罗华老师。这是自己第一次近距离观看市区教师上的英语课程，之前是通过直播，但是效果非常不好，这次直观的感受也不一样。
打招呼环节是我们熟悉的chant“I say...you say...”，同时罗华老师以此方式根据ABCD所代表的不同食物单词，让学生在轻松愉悦的环境中复习。
活动一：listen and answer
1.教师引导学生观察餐厅图片，回答What can you see in the restaurant？学生回答I see...
（我们班的学生回答问题时总是使用单个单词，而不是使用完整的句子，尽管自己多次强调要将句子说完整，但是效果很不好。看到这个班学生能够完整回答问题，可见老师在日常教学中下了很大功夫。）
2.引出bill.这是这个故事的生单词，教师先进行自然拼读，学生掌握了单词发音；出示自己生活中的bill，让学生明白原来我们去购物时最后结项所给的小票是bill。再来问学生还知道哪些bill。这样将单词的意义与学生的生活相结合，而不是死记单词的含义。
3..watch and name the story.
通过观察视频，初步感知故事内容。学生带着问题看视频更可以集中注意。
活动二、 read and tick
4.How many times does zip order the food？
学生自己读文本找出答案。
老师对照答案。
5.询问学生Zip每次点餐的食物。运用到了句型What would Zip like？She'd like some....
在这一部分罗老师在课件的制作上非常好，原设计时学生可以通过触屏进行勾选正确的食物，但由于技术条件的限制，改为老师操作。这也是新课标中所提出的信息技术与教学要深度融合，我们并不是一味地依赖课件，而是充分挖掘多媒体的使用功能，让其为我所用。
活动三、let's say
6.教师问学生What would you like？这一部分教师出示一些关于食物的图片，让学生进行选择并回答I'd like....再问全班同学what would she/he like？
我认为这一部分教师的主要意图是为了让学生学习对第三人称应如何询问。因为我们的孩子在学习问“你”时掌握的很快，但是涉及到人称转换时会容易混淆，因此教师有必要在教学中对学生进行渗透。
7.anything else的处理
这个短语是故事的一个难点。如何让学生准确理解呢？罗老师是通过在语境中询问学生让他们体会短语的含义。
今天下午在给孩子们讲练习册上面的阅读题目时，也出现了关于这一短语。孩子们已经忘了这个短语的意思，我问他们：去吃饭的时候服务员希望你怎样？学生说点了很多的餐，吃了很多。“所以他们会重复地问你这句话anything else？”也正如在点评环节张明珠老师所指出的那样可以给孩子使用汉语进行解释一下。
8.出示图片，回顾Zip点了哪些食物。
活动三、read and write
教师创设语境。Mr Cat is bust，let's help him.为猫先生设计出一份bill.
学生根据老师的提示设计Zip的账单，标注zip所吃食物的名称以及价格，计算出Zip花费了多少钱。并抽同学进行分享，句式如Rice is 1yuan.
我认为这一活动属于应用实践类活动，因为还是基于文本进行练习。
活动四：let's read
9.listen and imitate。
10.教师领读
11.学生自己读
12.学生齐读。
教师给出了关于读的注意事项：读的流畅；注意语音语调；注意情绪的表达。
关于故事的朗读，因为主要句型已经在前面的课时中进行学习，生单词在本节课已经处理，所以在读的环节对于学生而言不是难事。但是读不仅仅是张口发出声音，我们英语中尤其注意语音语调以及人物情感的表达，所以罗老师提示大家在读时要注意的事项。
活动五、Role play
13.在这一部分为表演环节。教师给出两种方案
一种是学生可以选择看对话进行表演，一种是学生可以创编出新的对话，可以根据老师所给出的句型提示。
在这一部分罗老师在每组孩子表演结束后给出了评价表格，表格分为三个量规：内容、语音语调、面部表情。先让孩子们进行自己评价，再抽学生对他们作出评价，最后老师评价。
我的感受：孩子们表演的好像都是在看着对话进行表演，没有创编出新的对话。这也表明了老师设计的第二个任务学生没有完成，第二个任务属于迁移创新类活动，如何创编对话？仅仅通过一些句型提示在几分钟内就可以完成吗？我想对于我们这边的孩子而言是有难度的。
另外，在评价方面罗老师按照教学评一体化进行了设计。但是我的疑问是生评环节，让一个学生评价是否公平？我们是不是可以通过让全部孩子们举手表决呢？我也不知道我的这个想法是否正确，自己也需要再去观看别的案例进行学习。
活动六、creative time
14.What will happen next time？文本中当猫先生向Zip出示账单时，账单被鸟叼走了，老师也忙学生接下来会发生什么？学生展开想象。这是一个有趣的环节，在这一活动中，有的孩子提出猫先生变成了超人去把账单拿了回来，有孩子提出可以将课堂上制作的账单给猫先生；有孩子说可以拨打110；有孩子说鸟儿又把账单丢了，正好又落到了猫先生的家里……
孩子们提出了很多自己的想法。我不禁佩服他们的想象力。
续写故事是高考作文的改革趋向，也是中招考试的一道题型。让我们的学生到初中学习吗？那样会不会晚了？所以在小学阶段，我们英语老师可以适当给孩子们提供机会让他们感知续写，初步浪漫感知，为初中的学习奠定基础。
15.Mr Cat is angry.Can angry solve problem？这是一个育人的环节。教师自然而然的告诉学生生气解决不了问题，要控制自己的情绪，同时给出了生气时应该怎么做的方法。
作业布置
1. listen and repeat the story（一颗星）
2.show the story in group（两颗星）
3.continue to write the story（五颗星）
作业的布置是从英语学习活动观三个层次依次递进。这也给我们教师提供了一个很好的范例。
三、我的感悟
新课标的学习永无止境。就像最后张明珠老师所指出的那样，教育的终极目标是让学生对自己负责任，成为一个有效的学习研究者。所有的核心素养都是靠每一节课、每一位教师、每一个课程一点一滴去实现的。吕老师指出要抓住学习的机会。我很庆幸自己这次来参加活动，重新学习了新课标的理念，每次的学习都有新的感受。扎根于课堂教学，这是我们站稳站好讲台的基础。虽然自己的课堂离目标还有很远很远，但是先提升自己的思想，从观念上做出改变。精彩了课堂，温暖了时光。
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