今天继续看《人学与教育》手册，从后面的“学习地基”又返回到第一章的“骨盆智能”的九大功课，探寻功课背后的人学原理，继续跟着文字导引做身体功能：用呼吸感应气囊的内部与外部时空，通过窗外的树感应生命的张力，通过屋里的东西感应奇迹之旅。本体认同和心识还原的功课找不到感受，in呼吸和亚洲蹲去年现场做挺有感觉，今天也没有感觉。功课功课，真的需要经常用功，三天不练手生。脑时空相对论里设计到好多专业的背景知识：香农理论、 布尔逻辑、哥德尔不完备定理、图灵智能、生物智能……补充背景知识，本身也是一种学习。想要为孩子的成长助力，首先要弄清楚人是怎么回事？成长是怎么回事？学习是怎么回事？这些底层逻辑的内容学习起来实在太烧脑。
因为烧脑，需要松弛。看了电影《抓娃娃》故事不复杂，就是一个顶级富豪通过设计穷教儿子。本来看电影就是为了松弛，我在电影院基本上不动脑筋。回头想这个电影，值得玩味的地方还不少，我不禁冒出一个问题：孩子的成长可设计吗？我的答案是否定的。作为父母，根据孩子的需求，为孩子设计最好的教育环境，助力孩子成长是无可厚非的。可是，这里面有几点需要澄清。一是孩子需要怎样的成长标准，这个标准谁来定？二是设计成长环境，如何保证设计的科学性？三是孩子的哪些成长可设计，哪些成长无法设计？四是如何保证这个过程不是控制孩子的人生？
回到电影里，因为家里太有钱，主人公小时候富养成一个大胖子，我们也能看到隔代教育带来的隐患。这孩子要健康成长，必须改变养育条件，否则孩子就废掉了。只是这位父亲并没有找到孩子养成那样的真正根源不在于富养，而在于自己的养育方式不正确。他认为要想长大有出息，就得像他那样从小吃苦。因此，他煞费苦心，想到了穷养孩子这一大招，邀请专家团队，精心策划了一个成长骗局。用苦难教育培养孩子的毅力，结果给孩子留下了心理阴影。利用假奶奶进行诚信等品格教育，本身就是反教育的手段。利用假医生剥夺孩子的兴趣，目的就是为了让孩子考清华商学院，将来继承家业，完全忽略了孩子的个体成长需求。这里面还有一个是关于他们家大儿子的教育。一味地打压、否定，导致孩子一直都处在寻求父亲认同的牢笼。想要摆脱原生家庭负面影响，唯一的方式就是突破自己的思维，让自己内心变得更强大，无需再向任何人证明自己，才算得上真正找回自己。
教育的场景可设计，但是教育不是控制，成长无法设计，因为孩子是有血有肉的活泼泼的人，教育的目的就是激发学生的创造性和自主性，并引导他们走上一条适合自己的发展之路。
本来是喜剧，电影里那些父母假装陪孩子看书的场景，让人忍俊不禁的同时，也会想到现实生活中，有多少家长的行动如出一辙。笑过之后，我想对所有父母说：“不要以爱之名剥夺孩子的自主成长，如果想鸡娃，不如鸡自己。”
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