周四音乐课，孩子们回到教室，还未进门就听到小博对着我大声说道：“何老师，音乐课上小唯和小迪打架了。”一番询问，事情是这样的:音乐课上小迪在合唱时没有跟着大家一起唱，音乐课代表小博就提醒小迪要唱歌，小迪没有听见。坐在他旁边的小意听到了就对小迪嚷道：“你没有唱歌！你没有唱歌！”两个人在此之前就有一点小矛盾，他们就因为这一句话吵了起来，小唯看到小迪和小意在吵架，就拉了小意一把：“别跟他吵了，你坐过这边来。”结果小迪就误认为他们俩在说自己的坏话，心里不爽。下课后小迪就骂起了小唯，小唯上前就是一脚踹过去。小迪抱住他的手，在扭打之间，小迪的脸受伤了，据小迪说，他的隐私部位也被小唯抓了，小唯的解释是，他之所以抓小迪的脸及鸡鸡，是因为在扭打的时候小迪勒到了他的脖子。
经过一番调解，双方也认识到了自己的错误，也为自己的错误道歉。
周五放学时，小唯又因为口角踢了一位女生的肚子，并且连踢了两次。
小唯动手打人已经不是一次两次。从教多年，所带的班级也不乏爱动手打人的孩子。
有研究表明：孩子在遇到挫折的时候，就会产生攻击行为，而且这种攻击行为是多方面的，打人——身体攻击；“我不要你了”、“我要打死你”等——语言攻击；摔东西，破坏物品——对物体的攻击。想要知道孩子做出攻击行为的原因，就必须深究攻击行为的根源是什么？心理学家经过研究也对攻击行为产生的原因进行了解释。一些理论认为，人在生物学上有一种预设的攻击性程序，是进化所需的一种生存机制。另一些理论强调情境因素，比如多次受挫、蓄意挑衅是引起攻击行为的主要原因。第三种观点认为人的攻击行为是习得的。《改变心理学的40项研究》里，正好有一项关于“儿童是怎样习得攻击性行为”的研究，也是心理学史上最为著名、最有影响的实验之一。这项研究是阿尔伯特·班杜拉和他的助手于1961年在斯坦福大学完成。实验的参与者由来自斯坦福大学附属幼儿园的36名男孩和36名女孩组成，他们的年龄在3-6岁之间，实验儿童被分成3组，其中24名儿童被安排在对照组，不用事前观察；剩下48名儿童被分成两组，其中一组在实验情景中观察一名表现攻击行为的成人，另一组在同一实验情景中观察不表现攻击行为的成人，一段时间后，再把3组孩子放到新的没有成人在场的情景中，为儿童制造挫折感和愤怒（比如拿走他们玩儿得正开心的玩具），观察儿童的表现。实验得出两条值得我们反思的结论：当观察者看到成人榜样示范的攻击行为，他们倾向于模仿这种行为。无攻击行为的成人榜样，能对儿童的攻击行为起到抑制作用。看到这里，一边抱怨孩子暴力打人，一边也用暴力惩罚孩子的家长们，是否意识到你就是实验中的那位做出攻击行为的成人榜样呢？孩子正是观察到你的攻击行为，通过模仿做出了攻击行为。儿童阶段是孩子行为习惯养成的重要阶段，这个阶段的孩子，学习方式主要是通过观察、模仿，从而自然习得。因此，父母及主要照顾者的以身作则，给孩子树立良好的榜样，就显得至关重要。对于已经习得了攻击行为的孩子，也有乐观的一面，在班杜拉的后续研究中还发现，榜样的攻击行为产生的暴力影响可以被改变。当儿童看到成人榜样的攻击行为受奖励时，他们会更多的模仿攻击行为；当成人榜样的攻击行为受惩罚时，他们会明显减少对攻击行为的模仿。随着时代发展带来的科技进步，现代孩子接触电视暴力和网络视频暴力等媒体暴力的渠道也越来越多。如何防止儿童将媒体暴力转化为现实攻击性也是需要我们重视的！
孩子爱动手打人怎么办？
1. 教孩子深呼吸，内心默念这句话三遍：我要冷静！我要冷静！
我要冷静！有了这几秒的缓冲，孩子的愤怒情绪会得以平静。
2. 教会孩子正确的表达方式。比如上文的小唯，面对同学的叫骂，
可以用语言来表达内心的情绪：我不喜欢你骂我，我很生气……当大人们鼓励孩子说类似“我不喜欢你骂我，我很生气”之类的话，在帮助孩子思考，触发孩子大脑的理性思维。虽然一开始一两次或多次的提醒似乎没什么效果，但次数多了，孩子会慢慢的懂得，生气的时候可以“说”出来，而不是发脾气或打人。随着时间的推移，他们也会获得比同龄孩子更理性的思维。
3. 设计反向小游戏，让理智脑发育得更好。大人喊“左耳”，孩
子就要摸“右耳”；大人喊“右耳”，孩子就要摸“左耳”。这种游戏，目的是为了锻炼孩子的理智脑，帮助孩子改掉不理智的情绪、行为先行的习惯。反向游戏有很多形式，“左脚——右脚”、“蹲——站”……父母们也可以发挥想象力创造新的玩法。小朋友经常玩反向游戏，理智脑会发育得更好。
4. 阅读有关话题的书籍。这方面的书籍很多，尤其是绘本例如
孩子通过友好而不是打人的行为，赢得了友谊的故事；或孩子由于大人的不良习惯，性格内省、孤立无朋友……这类绘本故事，虽然说的是别人的故事，但孩子在听故事时，常常会有“代入感”，如果故事里有正确行为的引导，那么孩子也轻易地跟随。
参考文献：
1． 简书作者胡LL《了解孩子爱打人背后的深层原因》
2． 微信文章悦蒙氏《孩子动手打人怎么办？六种方法帮你解决》
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