课程性质与课程理念
1.交际工具不可忘。课标第一句话提出：语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体。交际工具就决定了它的实践性，信息载体决定了其有用性，前面一个“最”，界定了其重要性。令我有点迷茫的是，既然是交际工具，我们平常的考试中只侧重于让学生做“阅读理解”，还有速够的“作文”，而忽视了学生真正“说”的能力，和在真实情境中“写”的能力，以致于很多人毕业之后竹筒里煮饺子--有话倒不出来，这是一个很严峻的问题，合格的毕业生应该是提笔能写，汪洋恣肆；张口能说，口吐莲花。“说”和“写”这二项能力也是实际工作和生活中最常用的能力，要重视，更要加强。
2.谨记实践性。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。这里有几个关键词：综合性、实践性，那就要在真实的情境中进行实践运用，把语文放在语用环境中，进行思维的训练，审美的培养，文化的传承，学业质量评价，已经把试题设置在真实的情境中，这就要求我们平常的学习过程也要和学生的生活实践相匹配，大概念教学中的“大”不是其概念之“大”，而是其生活价值之“大”，这点我们要有清醒的认识。
3.素养立意看长远：立足学生核心素养的发展，充分发挥语文课程育人功能。语文课程学习，既要发挥其工具性，又有注重其人文性，而最终目的，所有的课程都是要发挥立德树人的功能。尤其当今，疫情之下，全球经济下行不可遏制，人们健康受到威胁，学生三年网课，精神迷茫，要培养学生的核心素养，走出知识立意的短见，更需要重新认识课程的意义。
4.构建学习任务群是个重头戏：课标要求以学习任务为载体，整合语文学习内容、情境、方法和资源，设计语文学习任务群，改变过去一课一课，一篇一篇，如何构建适切的语文学习任务群，并在其中发展素养，对老师们是个挑战。这就考察教师驾驭能力，教师要做帅才、将才，而不能仅仅做士兵，要立足长远，善于调兵遣将。
5.会整合才有大动作：教材是个例子，新课标的实行，更考验教师整合学习、利用资源，重构学习内容的能力，我们要给学生的是一滴水，还是一盆水，还是一眼汩汩流淌的泉水，显示着教师的智慧和能力。
6.评价是把双刃剑：老师们一般善于“教”，短于“学”，少了“评”，评价是促进，也是改进；评价方式应该多元：自评、互评相结合；评价应该是持续的，既有阶段性的评价也要有过程性的评价和终结性评价；评价应该是多样的：纸笔测试只是一种，要多种途径进行评价。我始终认为评价是双刃剑，要发挥好评价的作用，防止精确的分值给学生固化和定位，因此抹杀了学生的学习热情，有时候我感到模糊的评价比精准的评价更有用。
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