那些令人头疼的孩子

2021年8月10日星期二阴转雨

        今天是周二，中午十二点半，伙伴们准时相约在“第二天”线上读书会。这次的导读是张宏武老师，她带领的是《情商2》的最后两章。

      到了小组交流时间，由于我的网络不太稳定，导致没能及时进入小组，后来，我赶紧改为用手机登陆，当我进入小组的时候，发现只有我自己，就只好退出来了，因此很幸运地跟张老师一起在大组里交流，感觉很受启发。后来，一位伙伴在分享的最后提出了一个困惑——当我们面对那些令人头疼的孩子时，该怎么办？受教学任务限制，不能把太多的时间浪费在个别问题学生身上，可是，面对学生的种种挑战，又感觉很无奈，真不知该怎么办才好。提出问题能够帮助我们更有效地学习，会后，大家针对这个问题进行了讨论。

          张宏武老师说：“首先，教学任务的压力，时间的压力从何而来？老师可能会认为，这一压力是制度性的，教师要被考核，考核的标准是教学目标的达成，在有限的时间里。如果将其归于制度，老师关注自己的考核，往往忽略了教学的本质目标：教学要以学生为中心，最终实现学生的成长。老师教了多少，教得如何，不过是为了帮助学生学到。当学生被鼓励，感受到归属与价值，产生内驱力，学习效果更好。所谓磨刀不误砍柴工，教育本来就是带着蜗牛去散步。”

        “先明确以学生为中心，心态慢下来，静下来，我们再来寻找解决办法。教育是一个系统工程，不仅仅是一个老师的事。赞同@静水流深提到的和家长沟通，家长是孩子的重要教育合伙人。还可以寻找身边的资源，比如其他老师，比如第二天的伙伴，出出主意，打打气，补充些能量。感谢这个孩子，他是来帮我们升级段位的。”

      我也很认同张老师的观点，于是，也表达了自己的观点。

        “非常认同张老师的观点。我是一线教师和班主任，所谓的令人头疼的孩子，是谁冠于他这个名号？他令家长老师头疼的原因是什么？是他的冰山下需求成年人只是没有读懂而已，如果懂他，然后传递鼓励和爱，那他就是一个正常的孩子。教学任务可能在一节课完成不了，但是，在一个集体中，当老师真正能够看见每一个孩子，关注到每一个孩子的时候，即使一节课完成不了教学任务，全班同学也都会受到爱的滋养，都有强烈的归属感，那么，对于今后教学工作的开展也是能够起到事半功倍的效果的。还有，教育是什么？是纯粹教知识吗？完成所谓的教学任务吗？NO！教育是先育人，育人不是通过课程来教授，而是，老师本身呈现出的状态，就是一本活教材。比如，我正在上语文课，一个同学捣乱，与旁边的同学闹起来了。这时候，或许有的老师觉得那孩子很讨厌，耽误了教学进度，耽误了大家的时间。如果老师这么认为，那么，其他同学也会这么认为，慢慢地，这位同学就会真的演变成大家眼中的另类孩子。相反，这时候，我们停下来，走到他们身边，去倾听他们，了解他们之间发生了什么，而后去挖掘他们冰山下的需求，再给予相应的关注、尊重、鼓励，他们就会被老师的举动给感染，从而渐渐变得自律。老师的这些行为也被其他同学看在眼里，他们也会效仿老师去如何尊重地对待同学和朋友、亲人等，慢慢形成良性循环。所以，当我们真正地接纳了那些令家长都头疼的孩子，恰恰是我们的段位不断提升的阶梯，抓住这些机会修行自己，总有一天，我们发现，身边的每个孩子都是可爱并充满希望的。”

        又有一位伙伴说道：“作为一线老师看了立静老师的讨论也有感要发，当了这么多年老师，其实记得我想念我的学生，都不是因为我完成了什么课堂教学任务，而是某一次鼓励，某一次的开导，很多次不厌其烦的谈心……我作为学生至今还记得的老师，也不是因为知识和技能的传授，更多的是对我这个人产生了影响，因为他们是我人生导师。初中语文课本里鲁迅《藤野先生》，魏巍《我的老师》的两位著名的老师也都是因为老师对作者这个人的关注。之前听过一句极精炼的话，“先马斯洛，再布鲁姆”，现实的课堂其实恰恰关系处理更多是相反的。作为感谢我的恩师的学生，作为现在学生的老师，我很感谢正面管教，愿意不断践行，不断学习，不断提升，做一个心中有爱眼中有人的老师。”

      ……

        大家结合自己的认知各抒己见，我特别感慨有这样一个群体，遇见一群可爱的伙伴，在塑造自我的路上，一起越变越从容，越美丽。

        世上本无熊孩子，正是有了熊家长，才影响出了所谓的熊孩子。但愿我们都能成为智慧的老师，读懂孩子的心，陪他们一起成长。