前 言
姜文导演的《让子弹飞》有这样一段台词，我印象非常深刻。师爷：张麻子，你真是死不要脸！玩砸了！张麻子：砸了吗？师爷：砸了！张麻子：我怎么觉得刚开始啊！
今天这堂口语交际课，我是玩砸了，课堂效果并不如我之前设想的那样——学生能有理有据的请求别人的帮助。他们进入不了角色，对于几个设想的情境，也泛泛而谈，完全没有讲到点子上。
最后我也是用上了洪荒之力，才勉强结束了课——选择养狗的话题，让一部分学生讲好处，一部分讲讲坏处，然后再请学生来说说怎样避免那些坏处……
接着，就突然发现自己之前的设计有多么的不堪，完全没有按照学生的认知特点与规律为依托去设计这堂课，而是太过于自信就想当然了。
心情就不说了，但就像张麻子所说的那样：我怎么觉得刚开始啊！知耻而勇，下面的文章将具体分析错误和改进的方法。
玩砸其一：没有正确找到起点
首先，教学的起点是学生的“最近发展区”（还是那位尊敬的长者说的）。就“请你支持我”口语交际活动而言，是指学生在教学之前的对它认识程度。
之所以玩砸，一个原因就是没有掌握这个起点，想当然的认为学生可以完成这项任务。从学生在课堂上的表现来说，他们起点很低，根本不知道如何请求别人的支持，包括如何礼貌诚恳的说明来意；如何将请求事项讲清楚，如目的，好处等，如何设想他人的顾虑与担心，以及正确应对的办法与态度。
简单的说，我的学生就是零基础，想当然认为他们到了六年级，请求他人帮助支持的事情，肯定做了不少，就一定可以做好这个口语交际，最后，玩砸了！
玩砸其二，没有把握交际的关键点
因为，每个口语交际内容都有其自身的特点与要求。就“请你支持我”而言，它首先要求请求者对所请求的事项有充分的了解，其次要求被请求对象的顾虑与疑惑有着充分合理的估计，对请求对象的身份也应有清醒的认识。以此基础或者以此目的进行的口语交际，才是本课应有的模样和达成的条件。
课堂上创设情境让学生进入请求者和被请求者的身份固然是应有之意，也是容易做到的，但是如何根据请求事项，请求者与请求者的身份等相关条件进行合理的思考才是一件真正的难事。
没有清醒的认识到学生的基础，没有清晰的了解“请你支持我”口语交际特点，自然而然是要玩砸的。没有这两点自然而然的教学设计也不符合学生进行此次口语交际的认知规律。而这就是玩砸的第三点。
玩砸第三点 没有符合认知规律
错误的设计就不说了，没什么价值。现在把自己的反思过后思考的设计简述在下：
1、创设问题情境：以办报为主要例子，每两个组选择课后的一个例子。思考你是请求者你觉得这件事有哪些好处？你是被请求者你觉得有那些顾虑？
2，提供解决途径：查阅资料，请教师长 ，并将收集到的材料汇总。这里应提供收集表格，如调查问卷。还必须进行小组合作的方式。
3，指导汇总：好处有哪些，顾虑有哪些？讨论怎么解决那些顾虑？形成文稿？
4，课堂指导：两组PK办报这件事，一组学生，一组校长。其他学生提供观察量表进行观察。
（1）活动扮演。
（2）各组代表发言： 学生是否把好处说清，说出充分的理由打消顾虑？“校长”有没有提出合理的顾虑。
（3）选择其他相同例子的小组相互说一说。组员互换帮着对方发言人赢自己，赢了自己组算自己赢。嗯，有点复杂！
可能有人会说，这样一堂课好像做不完的，其实功夫在课外，课前的调查思考才最重要。
好了玩砸了，就写到这，最近太忙，耽误太长时间。
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