13.基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略，李宝荣
为什么进行基于主题意义的单元整体教学设计
教师普遍接受……理念，但是觉得实际操作比较难，在教学中缺乏具体的思路、操作方法和实践策略。
1.如何梳理单元主线，依据什么判断主题意义的价值，怎样设定单元整体的目标（教师的语篇解读能力）
2.需要教师进行额外的补充或取舍，对教师的整合能力以及备课的深度提出更大的挑战。（教师教材的整合能力）
3.学生的英语基础比较薄弱，阅读量小，词汇量小。（学生的学情）
4.教师的日常教学依然是按照课型进行区分，存在课时割裂、教与学碎片化的现象。（教师的教学惯性）
5.教师按照单独的课时教学，阅读课就聚焦文本理解，对语言内化和学生的发展关注不多，下一课时进行词汇、语法单独教学，破坏了语言的整体性。（教师的教学惯性）单元整体教学不是单单对主题意义的解读，还要关注语言的内化，通过语言的学习助力主题意义的达成。
6.课时与课时之间缺乏有效的衔接和过渡，各节课的输出任务也是孤立和割裂的。在教学设计时，缺乏整体思考，导致听、说、读、写彼此孤立。（教师的教学设计能力/教材整合能力）
7.在主题意义探究和发展学生的思维能力的同时，忽视了对学生语言基础知识和听、说、读、写能力的关注。（对应上述5）
通过单元整体教学来改善按照课型进行课时教学带来的学习碎片化、学生语言能力割裂发展的现状。
行动误区:
1.把开展与话题相关的活动等同于主题意义探究，把输出时脱离文本的主题升华等同于主题意义探究。过度重视提取文本中的语篇框架知识，没有设计有针对性的问题来引导学生深入理解和分析文本。学生在输出时，无法用文本中获取的语言和信息进行有效的交流和表达。（关注和主题意义相关的语言表达能力的培养）
2.主题意义≠主题意义升华。
3.单元文本之间的逻辑关系既有主题的连续性、语言知识的层次性，更有语言能力要求的综合性。
基于主题意义进行单元整体教学的实践思路和策略
操作要素：
1.以学生的主题意义理解和整体表达以及学习能力的发展为主线；
2.围绕主题意义设计体现学习进阶的单元整体目标和学习小单元目标，设计体现关联性和递进性的学习活动；
3.围绕主题意义促进学生语言能力和学习能力的螺旋递进式发展；
4.以整合性输出任务作为学生实现核心素养四个方面融合发展的落脚点。
单元整体教学的三个关键词：整体性、关联性、递进性。
围绕主题意义进行单元整体教学的目的是：学术史在主题语境中理解主题信息的基础上，在分析、对比、整合以及评价主题信息的基础上，发展对主题内容进行综合表达和迁移创造性表达的能力，切实提升自身的主题交际能力。
基于主题意义下的单元整体教学思路例子：
1.伟大发明的内涵；
2.介绍伟大发明所需要的语篇表达框架；
3.介绍伟大发明所需要的信息和语言表达方式；
4.主题意义的落脚点-伟大发明的意义和价值在于对当时人们生活的影响。
为了促成学生对主题意义的整体理解，教师在进行教学内容分析时可以侧重四个方面：
1.主题的内涵及价值或意义；
2.承载主题意义的语言表达方式、表达特点和语篇结构；
2.主题意义表达的多元视角和支撑信息之间的逻辑关系；
4.主题意义探究的落脚点。
教师在做学情分析时可以用问卷调查的形式了解学生的话题认知程度、语言基础和学习能力。教学前分析学生已有的基础和学习需求，教学中观察学生的学习行为，分析学生学习的难点和障碍，教学后留三-五分钟，自主总结学习收获，反思学习问题。（p38）
小单元之间表达能力是逐层进阶发展的，框架+完善+
在围绕主题意义设计学习活动时，教师通常考虑几个问题：
1.活动是否围绕单元主线进行，是否为主题意义的达成而设定；
2.活动是否将语言知识、文化知识和语言技能相融合并同步发展；
3.一个小单元内的活动层次安排是否符合学生的认知和语言学习规律；
4.活动是否突出了实践性，体现了用语言做事的原则；
5.小单元之间的活动是否相关联。
在单元教学过程中把主题意义目标分解为若干小的学习任务和阶段输出任务，并关注阶段输出活动任务之间的联系与延伸，思考：
1.学生在一个小单元学习过程中能够获得哪些方面的知识、信息和技能等的迁移能力；
2.基于每个文本的学习和输出任务为后续的学习和输出任务作好哪些方面的铺垫；
3.哪些内容在单元学习中需要不断循环复现，如何复现才能使学生具备完成单元整合性输出任务的能力。
2024.8.30
14.英语学习活动观视角下以问题解决为核心的单元学习活动设计，李宝荣
单元学习活动设计存在的主要问题
1.仅关注学习活动的形式，忽视活动内容的整合和循环复现。
2.忽视单元学习活动的关联性，学生无法实现素养综合发展。忽视单元内语篇之间学习活动的关联。
用问题链串联三个层次的学习活动，形成单元活动链
1.What is T’s hobby?
2.Why does he like……？
3.How does T develop the hobby?
When and where did T start?
Who influenced him?
4.What are the benefits?/What has hebenefited from the hobby?
5.What hobby do you want to develop in thefuture?Why
用单元的探究性问题“What is a hobby?”贯穿单元，用2.3.4引导学生探究爱好形成的原因、过程、对个人发展的作用及好处，引导学生探究单元语篇，关注阅读语篇中的语言表达方式和表达逻辑，如用一般现在时谈论爱好，用一般过去时谈论爱好的发展过程，用现在完成时谈论爱好对自己现在生活的影响。
应用实践环节，学生运用问题链互动回答，模仿内容，复述文本。
迁移创新环节，把T变成you进行互动问答，探究自己未来想要发展的暗号，进行个人自述。单元整合性输出活动是在学校英文周刊举办“我的爱好”分享会，包含爱好的发展经历、益处对成长的作用以及打算发展的爱好和原因。
问题解决三阶段：
提出问题：师生互动，提出真实问题
分析问题：整合语篇中的语言知识及主题知识
解决问题：实践应用，迁移所学，解决问题
15.中学英语单元整体教学设计与实施路径，李宝荣
单元整体教学设计是指教师基于课程标准，围绕特定主题，深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇子主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。（王蔷，2021单元整体教学设计的定义）
整体解读单元多模态语篇，明确主题意义探究的主线
1.明确单元主题概念的内涵及其对学生发展的价值
2.整体分析单元多模态语篇，确定主题意义探究的主线
措施：
（1）主题概念的内涵是什么？
（2）单元内各语篇以什么方式（组织结构、语言特点、表达视角等）传递主题意义？
（3）主题的内容对学生自我认知及行为发展的意义是什么？
以学习小单元为载体，落实指向核心素养发展的单元整体目标
1.依据单元整体目标，基于语篇的有机关联划分小单元
2.基于课程六要素分析语篇之间的关联，确定小单元教学重点
从语篇整体结构、行文布局、语言表达特征、段落逻辑关联登角度分析单元语篇之间的关联，关注语言如何构成、语篇如何表达意义以及人们在交流过程中如何使用语言的语篇知识。
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