“成长型思维”是我在几年前通过一篇文章《换个说法，换个思维：9个改变培养孩子的成长型思维》中接触到的一个概念，在这篇文章中，作者介绍了成长型思维的好处，并从“关于放弃”“关于错误”等九个方面介绍了用成长型思维如何去表达。
那时我被它的魅力深深吸引，觉着这种思维模式可以让一个人得到更快更好的发展，我也要有意识地培养这种思维模式。在当时我认为成长型思维模式只关乎个人的成长与发展，有更好，没有也无碍。但卡罗尔•德韦克的《终身成长》通过一个个鲜活的例子，让我深刻地感受到思维模式在关系中是如何影响到别人，助人成长或是毁掉一个人，让我对教师这个职业，如何做一个合格的教师等充满敬畏。
你的言行可以毁掉一个学生
看到波比•奈特教练对球员达里尔•托马斯的言行，让我立刻想到了一名小学数学老师对一个十岁孩子深深的伤害。
这名老师无论从知识上，从教学技巧上，还是从敬业程度上都可以称得上是一名“好”老师，但是像奈特教练一样，她把成绩看得重于一切，成绩高就预示着她是一名优秀的教师，反之则代表着她是失败的，但她不允许这种情况出现，任何她认为可能会危及到成绩的行为都是无法容忍的，即使这些行为是学校的安排。
区里举行创课大赛展示活动，该校选了一名学生做为解说员，到活动现象为大家解说本校参赛作品。这名学生正是该老师班上学习比较不错的一个。活动时间正是数学课时间。“这怎么可以，耽误课会影响成绩，这种行为绝不允许，无论出于什么原因。”在这种逻辑下，老师不让学生参加活动。但是别班的同学在门外催促着，一个十岁的孩子当时会经历怎样的煎熬。最终孩子选择了走出教室，他的小头脑里自然地认为这是为学校，这件事更重要，数学知识回来会补上。但是他的小头脑却无法理解自己的做法是对该老师的逻辑的挑战，他也无法预知自己将面临怎样的境况。
当孩子参加完活动，带着满满的成就感回到数学课堂，打算尽快补上落下的课程时，得到的不是来自老师的表扬鼓励，是老师的百般羞辱和责骂，当着全班同学的面，该生被叫到讲台前“XX你就是个废头，你就是个傻B。同学们，你们说是不是……”。成年的托马斯尚且不能选择性地关注奈特教练的技能指导，在遭到辱骂后，在球场上崩溃，那么个十岁的孩子在遭到这样的辱骂后，受到的伤害是我们无法想象的。各种羞辱的话语，甚至责打不断地加在孩子身上，孩子听不进课了，孩子成绩下降了、倒数了，孩子讨厌数学了，认为自己不是学数学的料了，孩子开始恨老师，开始厌学……一个孩子无法将人和事很好的区分开来，他们是通过感受与周围的人、事、物产生联接，当他很直接地感受到自己的糟糕经历或感觉都与某一学科有关时，他便开始讨厌、回避这学科，当他感到自己糟糕的经历或感觉都与“学习”有关时，他对学习的敌对情绪“厌学”就这样产生了，或者“学无能”的情况就出现了。
你同样可以帮助学生，建立自信，走出泥沼
做为一个老师，当你关注的不是成绩，而是人，是人的成长时，也许你没有高妙的教学技巧，但学生的成长也会在你的带领悄然发生。
一名高三复读的学生，带着“如果上不了名牌，就等于白上，无脸见原来的同学，无法面对父母”的信念开始了复读生活，成绩成了她唯一关注的对象，当现实无法达到预期目标时，她深深陷入情绪的泥沼无法自拔，产生了轻生的念头。
老师了解了情况 ，便于这名学生深入地交流，步步引导。转变信念“复读不等于上名牌，而是可以为自己争取更好的学习机会。”“理想不一定必须一步到位，可以‘曲线救国，迂回实现’”“考试是对学习的检测，目的是通过反馈，更好地查漏补缺”。技能指导与训练，怎样合理制定长期目标和短期目标，如何将两者有机结合，如何提升复习效率等等。当学生信念发生了转变，关注点由成败变成学习提升并积极采取行动后，情绪变得稳定而积极，成绩稳步提升，顺利升入一本，在大学期间积极参加各种活动，并以优异的成绩保送山大研究生，现在拥有了自己幸福的家庭，还是一个小有名气的律师。
《终身成长》这本书，再次让我感受到“成长型思维”的魅力之处，让我认识到成长型思维如何让一个人发展的更快更好之外，更让我深刻地认识到，做为老师必须心存敬畏，努力培养自己的成长型思维，并积极运用这种思维模式进行教育教学。因为你的思维模式可能毁掉一个学生，或成就一个学生。
请让我们心怀敬畏，做老师！
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