1.放手，给孩子们搭建平台

如今，学本改革提倡以学为本，以生为本，以学材为本，把课堂还给学生，让课让学生在课堂上自学，互学，展示自己的学习成果。这样老师就成了课堂里辅助的那个人，成了穿针引线的那个人，成了为学生解答难题的那个人，不再是教室里的权威，学生知识的讲解者，教材的讲解者。

这样改革的好处，就是让学生真正的深入进去，获得学习的主动性和自觉性。

在讲摔跤一课时，我让学生依托问题：小嘎子具有什么样的特点？学习任务是：学生找出课文里的描写小嘎子的词语或语句感受深刻的的部分，批注从中体会到小嘎子的性格特点。

自学环节，孩子们还不是太自信，有想法还不敢往书上写，总觉得自己的答案也许不太对；有的孩子还抱着等老师讲、靠老师讲的想法，迟迟不敢下笔。对于这两种想法我在课堂上反复强调语文学习没有对错，只有好与更好，大家要大胆的下笔，把自己的想法批注在旁边。看到有的同学已经开始批注，我就会顺便表扬一下，看到有的同学实在是学习有困难，我会帮他们疏通一下思路；看到那些不太自信的孩子，我会念一下他们的答案，表示赞同。表示任何一个同学的任何一种思维都是极其珍贵的，自己要把这种宝贵的思想表达出来，分享出来。就这样，每一个孩子们都开始动笔了。

一向不爱学习的小林，在书上批注到从精神抖擞，我看到小嘎子很活泼，精神头很大；从“摔跤”语言描写，我体会到了小嘎子的顽皮；从小嘎子已经沉不住气，他想用脚去勾对方的腿，我体会到了他非常想赢……

接下来我让小组进行互学，每个孩子都看到了其他同学批注的，从他们身上学习到了不少。接着我让小组进行展学，把孩子们的认知，让他们自己板书在黑板上。让我想不到的是，孩子们通过补充质疑，把嘎子的特点讲得特别清楚。本来我准备的课件，分析也没有用得上。

孩子们这样出色的表现，也让我反思。给他们自主学习的机会，给他们展示的平台，他们真的能行。我们之所以不敢放手，是不相信他们，相信他们能把这个问题学得透彻。我们总想多讲一点，通过自己的灌输让他们记下来，背下来，把准确答案讲给他们。但是，这种没有自己学习的过程，没有深刻的体会，不知道为什么会这样得出来，他们可能过一段时间都忘了。美国的学习精彩理论告诉我们，通过听讲获取的知识，一周以后只能记住20%左右，但是通过自己主动学习，再相互学习，讲给他人听，一周以后能记住70%。

所以，还是要大胆放手给孩子们搭建平台。