萌萌和弟弟两个是个孤儿，也都伴随着智力障碍，他们两个的老家是新蔡县，一场车祸带走了爸爸妈妈，爷爷奶奶因生气也撒手人寰，现在家里一个亲人也没有，曾被送到当地的的一个福利机构，这个机构也都是老头老太太的多些，二伯看到俩孩子不上学也不是个办法，看俩孩子可怜，就把他们接到这个地方抚养。他了解到我们学校是寄宿制特殊教育学校，一周接回家一次，在今年4月份把孩子送了过来，萌萌来到我的班上，弟弟在培智三年级。
萌萌刚到我的班上，脸上从没有过笑容，一脸惊慌失措的表情，瘦弱的小身板，呆呆的坐在桌边，看了就让人心疼。我总是有意无意的给她温暖，我跟张老师说了这个情况以后她联系公益组织给俩孩子了两套衣服和鞋子，平时带些好吃的东西给她吃，每次她都有礼貌的对我说：“谢谢老师！”长期的接触，我发现她是一个懂事的小姑娘，一次大扫除，我站在凳子上擦桌子，她连忙跑过去对我说：“老师，你小心点！”一会给我递抹布，一会儿帮我扶凳子，看到她这样，就更喜欢她了，平时我让她发书、收书、倒垃圾、扫地就是为了培养她的生活自理能力，满满的她也越来越自信了，上课发言越来越积极了。
萌萌生活自理能力强，就是在学习能力方面很差，她能理解听懂语言，但是识图、认字、书写能力方面极差，我们学过的词语，写到黑板上经过学习和训练，她能够背下来，我再擦掉重写，或者换一个地方写她就不会了。平时在书写方面可没少下功夫，刚开始我握着她的手让她写，用了半个月的时间每天用10到20分钟描写十字和竖勾，她描的时候总是把笔画描的歪歪扭扭，我用半个月的时间让她照着田字格的十字线写十字，她每次写的时候都是东张西望，很艰难的在写每一个字，我教她写竖勾时，她也总是把竖勾写反，怎么都纠正不过来。每次写，我坐在她旁边用红笔点着该往那边写，等她自己写的时候又忘了依然还是写错，只是偶尔会写对几个。接下来我让她描红笔画撇，描了两三本，让她在田字格下笔时还是会不知道怎么下笔。对于她的书写，我下了很大功夫，想了各种办法，还是没让她学会书写，一说到写字，她会手托着脸颊，一脸无奈的看着我，她认读及书写障碍是比较严重的。
可是我却发现了她其他方面的闪光点，她有时能够理解一些简单直接的对话，课堂上回答问题很积极，每次讲完课，我会让A组学生复述课文，她也都能在老师的帮助下完整复述课文，我开发她语言方面的潜能，每次上课与她问答，互动，让她理解课文的内容，或者让她根据课文演一演课文的内容，比如理解半蹲，摔跤，理解重心从左脚移向右脚，我让孩子们边做动作边说，孩子们又开心又能很好的理解词语的意思。在说话练习方面，用不但学会了……还学会了……说一句话，孩子们也发挥想象力说了许多有趣的句子。比如：我不但学会了骑自行车，还学会了洗衣服。
今天天突然变冷了，我给萌萌找了一件旧棉袄给她穿上，生活适应课上，学习介绍自己的名字和介绍自己家住哪里。我叫_____，我家住在_____镇______村______号。当问到她家住在哪她有点迷茫，我叫她说：我家住在牛店镇古角村金泽园小区。课下也问了她一些问题：“爸爸妈妈呢？”她说：“都不在了。”“二伯二妈对你好吗？”她说：“好。”“二伯家有哥哥姐姐吗？”“有”他们对你好吗？“好。”她的声音越来越小，眼眶红红的，我安慰她说：“二伯二妈就是你的亲人，你回家后要帮助二妈做一些事情，扫地、擦桌子。”
这样一个孩子怎会不让人心疼，我能做的就是守护她，关心她，爱护她，教育她，让她最大限度的开发潜能，让她有一技之长，将来能养活自己，每天看到这一群孩子，更多的是关心与疼爱，他们大多来自农村，父母文化水平低下，还有的父母一方或双方都有智力障碍，由爷爷奶奶照看，很多情况下实现不了家庭共育这个理想化教育方式，更多的是依靠老师的关爱，愿这些孩子都能健康快乐长大！
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