文l杜春娜
在这个将近70人的班级，想要关注到每个学生，很不容易。学校心理测评结束后，班里一个女生引起了贾老师的注意，测评总分是40分，他的各项得分为19分，分值越高，状态越不好。
贾老师看到测评结果，有担心，有疑惑，但为了保密，没有声张，而是悄悄的这样做：
贾老师会在餐厅里，这个学生必来的地方出现和琳打招呼，并问，你吃的什么饭？能不能吃饱？
教室里，贾老师会有意在琳的座位旁停留，轻声问她今天学的内容会不会？
刻意的偶遇，关心的寒暄，在这样日常中度过。
到第二周，贾老师发现琳和同学一起吃饭时有了笑容，课间不再一个人孤独的坐在位上双眼无神的发呆，见到老师没有说话，但微笑了，并且眼中有了些许的明亮。
小学生的世界很小，小到眼里只有父母，家庭。父母的关系，情绪都会引起心灵上的动荡不安。
小学生的胸怀很窄，窄到一个本来常常一起吃饭的朋友，不和自己吃饭了，就会突然难过好几天。
小学生的心灵很敏感，敏感到能从老师的眼神，小小的动作里判断是否被喜欢，还是被讨厌。
关注到被老师关心，让琳感觉到自己是好的，自己是有价值的，当她感觉是好的时候，心里就乐了，行动就轻快了。
孩子是最通透的，他们的眼睛里藏不住心事，他们的脸上把喜怒哀乐展露无遗，他还没有老练到大人那样掩藏和伪装。
当学生接到老师传递关心的信号，师生便有了情感的连接关系，学生就更倾向于合作，有益于双方的健康成长。
这个时候，有些学生甚至不用提醒，就会自动转化自己的行为，因为没有一个孩子不想成为好孩子，坏孩子是孩子错误信念，我只有捣乱才会被关注的行为结果
，当学生发现他体验到了建设性行为，能给自己带来价值感后，他便获得了信心，有信心的学生不需要不当行为。
触及头脑之前，先触及心灵，心与心的沟通，这种奇妙的情感连接，才是师生关系的本质。
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