晚饭后，照例有我40分钟的晚辅导时间。
上学期我一般是早早的进教室。木头一般杵在讲台上，看孩子们一个一个的或三五成群的进教室，看到我在教室前面站着，“老鼠看见猫一样”哧溜哧溜地窜到自己的座位上。看着孩子们的小伎俩小动作。总是忍不住暗暗发笑：这娃儿们呐，真的是给老师学的。
从接手这群孩子开始，我就尽量从我开始改变，课堂上授课内容多样化、趣味化，根据所学内容主题词的变化，和孩子们有更多的互动，利用开班级会议这个主阵地和孩子们的心走进，给他们更多发言的权利，做主的权利，选择的权利。课堂上发现有“异常”情况，换原来的“恶意批评”为现在的“善意提醒”，毕竟哪个孩子不喜欢听好听话儿啊。
当然我还是要把“落实”这两个字落得扎扎实实——把我自己从往日大事儿小情齐抓共管的一团麻中剥离出来，放心大胆地相信孩子放权给孩子们。魏书生老师说过，同学们能做的事儿，班干部不用做，班干部能做的事，班长不用做，班长能做的事儿，我绝不插手。
这学期我就想改变一下策略，就像今天晚饭后我进教室刻意迟了三五分钟，看到的就是这样一副画面——
孩子们都在安安静静的做摘抄。
看他们认认真真投入到自己学习的心流中的状态，我怎能不心花怒放？
摘抄的内容是前两天上课时我已经和孩子们打过招呼的，就是《语文经典读本》最前面的序言《阅读让我快乐》里面的两段话。
我当时就问班里边有谁愿意做“摘抄”提醒员，呼呼啦啦一大片小手掌举起来，我先对孩子们的积极为班级服务的热情、主动表示感谢，然后我刻意挑选崔占——一个功底薄弱，稍稍有点内向的孩子，没想到这孩子记得这么清（我和孩子们约定好了，周四周五是我们的“阅读写作日”，除了读名著、写作文，还包括做摘抄、故事汇、看视频等），早早就在黑板上写下饭后摘抄的内容。于是等我进到教室看到的就是这样一幕画面，忍不住走到他身边拍拍他的肩膀，待他抬头望我时，竖了两个大拇指给他，然后俩人相视一笑，他继续认认真真的做摘抄，我心满意足的在教室里转悠………
慢慢的，我的这群孩子们真的由原来的“要我学”，慢慢变成了现在的“我要学”。
雷夫也在《第56号教室的奇迹》中说，一定要和学生之间建立良好的信任，而不是用害怕或恐惧连接师生之间的关系，我是真的能体会到学校院里和我的这群孩子们相遇时，打招呼时孩子们笑容里脸颊上那种由内而外流露出来的舒心和自如。
还没等我从这种遐想的状态中回过神来。几个孩子的朗朗的读书声响起，由零星的几道声音迅速的应和成一大片。哦，写字速度快的孩子们已经开启了读的模式啦，这群小可爱们已经知道向课堂要效率，不浪费点滴时间啦。
这不，佳梦拿着本朝讲台上走来：“老师这个字怎么读？”我一看是“一颦一笑”的“颦”字，告诉她读音后，顺带拜托她把这个字的读音写在黑板上，并标注上“皱眉”的意思。
等孩子们读书声渐歇，我看离预备铃声响起还有五六分钟，赶紧见缝插针再给孩子们来点“21金维他”——由“颦”字联想到“东施效颦”的故事，联想到红楼梦里宝玉初见黛玉时给黛玉起的表字“颦颦”，顺带着告诉孩子们宝黛前世那段神瑛侍者和绛珠仙草的缘分………在孩子们意犹未尽的表情中，铃声响起，我大手一挥：下课！休息………全然不顾孩子们想要从我这里听到更多更多课本之外的知识“养料”的期待眼神，一下子竹筒倒豆子般的都告诉孩子们了，下节课下下节课我的受欢迎度岂不就要“打折扣”了么？不干，这叫“饥饿营销”策略嘛。一次就告诉孩子们一点点，吊着他们的胃口，这群孩子们咋能不被我“收服”得妥妥帖帖的？
和孩子们的相处总是愉悦的，看着这孩子们主动的学习的样子，想着他们有事没事蹭到我身边问东问西的画面，我的嘴角就忍不住上扬了几分。
看着孩子们拔节生长的样子，叫我怎能不欢喜？
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