这学期我给孩子们承诺的“让孩子们上一节课”，以小组上课的形式展开。
目的就是一个：让每一个孩子都有登台讲课的经验，有的孩子如鱼得水，有的孩子属于练兵，有的孩子可能还属于破胆阶段。不同的人得到不同的发展，但也有保底的要求：面向大众，至少做到不怯场。
孩子们对上课的流程基本都很熟悉，但是，上课不是走流程，不是流程走完，目的就达到了。
今天，由第一小组的人承担上课任务。
他们组只有三位，两位女生，一位男生。男孩子基本不在状态，能做到认真倾听，将笔记写好，就是最好的表现。
独立思考：10分钟。
小组分享：5分钟。
全班分享：10分钟。
老师总结：5分钟。
全班分享之前，我将要板书的框架写在了黑板上，这样便于他们操作，节约时间。
第一问：圆柱的表面积是什么？
【实况】两位主分享人，一位负责板书，一位负责讲解。直接写出答案：圆柱的表面积是圆柱的侧面积加两个底面积。追问一句：大家有什么疑问吗？铭举手：有的时候只是加一个底面积。此环节结束。
【改进】很遗憾，铭同学的回答没有换来一个正面的确认，也没有进行深究。在复盘环节，我抛出了这个问题：所有的圆柱表面积都是侧面积+2个底面积吗？
经过讨论，得出圆柱的表面积有三种情况：有底有盖——侧面积+2个底面积；有底无盖——侧面积+1个底面积；无底无盖——侧面积。三种类型，找出生活中的原型。通过这样的分析，再次让学生明确具体问题具体分析。
第二问：如何计算圆柱的侧面积？
【实况】通过展开矿泉水商标纸，画图，讲联系，写公式。在画展开图的时候，他们呈现了三种：长方形、正方形、平行四边形。
有学生质疑：正方形需要一定的条件。也有学生质疑：平行四边形和圆柱的侧面有什么关系呢？
这都是很有价值的追问，可惜，她们没有深入下去。准备下面的讲解。
【改进】这个时机不容错过。老师的点拨与引导作用也需要体现：谁能解决他们的问题？
孩子们互相启发：底面周长和高相等的时候，侧面展开就是一个正方形；不沿着高剪，斜着一条线剪开，就可以得到一个平行四边形，面积不变，底是底面周长，高是圆柱的高。
但这样的精彩，也不是讲一遍就可以的。再请两位同学来分享讲解，看看是否内化，课堂还是需要有针对性的个别辅导。
这里渗透的转化的数学思想，也需要加以点拨。
第三问：求一个圆柱体的表面积。
【实况】板书了具体过程，分步列式的。提出建议：综合算式，将π放在最后计算，减少计算难度。
【改进】此环节，基本可行。
全课复盘：如何避免走流程？
第一，知晓每一个问题背后的疑问点或拓展点。
第二，尽量减少分享人说出理解，而是要引领更多人表达，特别是有针对性的抽问，课堂也就有层次。
第三，善于在孩子们有疑问的地方进行停留，追问，达到理解。
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