离放假还有4天，《思维导图与阅读》线下课程也还有4天开课。
以前上班，一到寒暑假就发愁，发愁把孩子放到哪里。今年不再发愁孩子放在哪里，但是心情同样的不平静，课程面对的是小学生，还是很忐忑，很恐惧，但更多的是要向前迈步的小兴奋。
前段时间，做了一个公开课，针对比较小的孩子，第一次试水，没有抓住小孩子的兴趣点，结果与预想中的有差距。
最近花了大量的时间去研究小学的阅读课程，从课本内容到教师教案的设计，从阅读题材到阅读与写作的关系，做了很多的笔记，反复的去思考，“如何与思维导图结合才能真正的对阅读效果起到促进作用”。汲取了很多的养分，把这些知识内化，通过短文让孩子接受这个工具，反过来又让这个工具促进孩子阅读，接下来就是验证的过程了，在授课的过程中不断的调整和优化。
每天凌晨会准时醒来，比五点的闹钟早几分钟，一两年的时间，生物钟已经和闹钟高度匹配，在闹钟大作之前把它关掉。这几天，醒来后，不着急起床，我把要讲的内容在脑子里过一遍，不断地微调，想象着课上会发生的问题，虽然我知道无论发生什么，课都会顺利的讲完，我想象出来的不一定课上会发生，做好一切准备对于授课经验并不丰富的我来说，是一个很大的心理慰藉。
课上要现场绘制导图，我要求自己中心图要控制在2分钟之内完成，把中心图的简笔画拆成几步，在孩子小的可怜的白板上画了又画，虽不精美但足以表达中心主题。准备的阅读素材自己读了又读，画完导图进行复述，设计发散性的问题，保证顺畅的互动。
我知道演练再多遍，在上课的过程中还是会遇到突发的情况，一定会落下内容，所以无数次的反复告诉自己，这次的授课目的有三个，完成从0到1的一个过程，把课程流程跑通，验证课程体系的合理性，实现这三个目标足矣。
今天坐在午后洒满阳光的书桌前，我突然想到，设计课程的过程，如同设计了一个人生，出生后我们从家庭及学校汲取营养，然后迈出校门离开父母，独自去社会闯荡，刚入社会的骄傲和初生牛犊不怕虎，会屡屡碰壁，就如同我的第一次公开课；几年后稍微成熟一些，我们会停下来思考，不断去找问题的根源，利用下班时间进行学习充电，开阔视野，懵懂中会有一丝丝觉悟，然后调整思维方式和习惯，付诸于行动，就如同我这次的课程设计，之后就需要在实践中进行迭代。
今年我重新设计了自己的人生，舍弃掉很多，收敛自己的目光，忽略外在的关注与给予；同时也获得了很多，更多的关注自己，从自己能做的会做的一点点做起，专注一个领域不断精进。
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