很多家长苦恼，为啥孩子看过的书并没有留下痕迹？
孩子看书也不少，为啥看过就风过无痕，跟没有看过一样？
难道跟年龄小有关系吗？
那为什么初中，甚至高中的孩子也会有这样的问题呢……
01
判断孩子的阅读类型
要解决这个问题，咱们应该首先判断一下，孩子是哪种阅读类型的人。
生活中，人的大脑分“听说型”和“读写型”两大类。如果是听说型的，就可以用听书的方式来读书；如果是读写型的，那就是看纸质版图书会印象比较深刻。用不同的方式来刺激大脑，印象的深刻程度会因人而异。
所以，我们先判断一下孩子属于哪个类型的，用他喜欢的那种方式来读书，印象才会比较深刻。
02
用问答强化内容印象
孩子每天会读大概十几页、几十页书。当天读过以后，家长和孩子之间最好有一个问答的过程，加深一下对今天读的这段内容的印象。
比如，提问孩子：“你今天读了哪几页啊？大概是个什么情节啊？这里边有哪些人物啊？你最喜欢谁呀？你为什么喜欢他啊？”问“你为什么喜欢他”，实际上就是让孩子用复述情节来支撑人物的性格特征。
当孩子不太理解这个作品的时候，家长也可以给他介绍一下作品的社会背景。小说有三要素：人物、情节、环境，其中，环境又分自然环境和社会环境。很多小说的创作年代久远，社会环境的确不太容易理解。比如读《边城》，今天的孩子就很难理解湘西的那种淳朴的人情，需要家长给他介绍一下。
亲子间的互动问答使得孩子的记忆被调动起来了。他要认真回忆一下，我今天到底看了什么情节呀？有哪些人物啊？实在不行再翻翻书。最终，他可能想起来，我今天看的这段情节里，新出现了两个人物，或者旧有的某个人物凸显了一个新的性格侧面，在前面的情节中是没有的，等等。这样就强化了他对小说的人物和情节的记忆。
03
写作技法层面感知作品
比如，可以问问孩子，“你今天看的这段内容里，有没有写得特别生动、特别好看，让你一下子就觉得拍案叫绝的部分啊？”如果孩子回答有的话，让孩子和您一起打开书，品味一下这段语言。
比如，描写人物动作时，具体写道：主人公是怎么样先轻轻地把左手翻过来，然后眼睛向旁边瞟了一下，手指又是怎么样微微震了一下，说明他可能看到某件事，内心一惊等等。
让孩子多仔细看看这种特别细腻的细节描写，他就逐渐对写作中如何把一个场面写生动了有了直观具体的感受。
当然，这种技法的学习，有时候需要家长提前设计一下。比如您和孩子亲子共读一本书，即：虽然各看各的，但亲子同步阅读，每天的阅读进度一致。
您看完了当天规定的量以后，自然就会觉得中间有一段写得比较好。孩子可能不见得能感受到那一段文字的好。于是您可以在吃晚饭时问他，喜不喜欢您看中的那一段。
比如您看中了一段写母亲和孩子之间争吵的描写。那就可以先问问孩子：“如果学校老师让写一段你和妈妈怄气的文字，你怎么写啊？”这个时候，孩子可能就会说得很简单：“您生气了，暴跳如雷地嚷嚷呗”，此外就说不出别的来了。
这个时候，我们就可以打开书来，看看人家作家是怎么写的。“妈妈生气了，脸憋得通红，眉毛拧成一个疙瘩，嘴角那块肌肉一抽一抽的，眼里好像要喷出火来一样”。看了这样的描写，孩子跟自己刚才说的一对照，立刻就会发现，原来，生气可以描绘得这么具体啊！
04
用作品内容形容日常生活
时常用这本书中的人物和情节来形容日常生活场景。这样，书的内容就不断地在孩子生活中复现。常常回顾作品的人物和情节，孩子对这本书的印象就深刻了。
比如一家人去超市买东西，爸爸在那里货比三家：这个贵了，那个虽然便宜但是量小，怎么看都觉得性价比不合适。这时，我们就可以开个玩笑，“你看爸爸像那个葛朗台一样，两眼都冒着攫取的光”。或者我们看某个同学跑得特别快，就开玩笑说他骑上了魁地奇的扫把。
我们常常在生活场景中提醒孩子，你曾经看过的某本书的人物性格特征和场面、情节，就是一个非常好的对读过的书的回顾。
上面这四个步骤的核心意思是，让孩子的大脑动起来。在阅读过程中或者阅读之后对作品的内容有思考，这样才能有印象，阅读才能留下痕迹。
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