文、图\简宜贵
●为什么是竖弯钩而不是“竖折钩”
●为什么要变？不变行不行
●为什么是“写”字而不是“画”字
《语文课程标准》对第一学段（1-2年级）的识字教学提出了这样的要求：让学生喜欢识字，有主动识字的愿望；掌握汉字的基本笔画和常用偏旁、部首；注意汉字的间架结构，初步感受汉字的形体美。识字教学中，究竟怎样完成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等教学目标的整合？怎样体现语文学科工具性和人文性的特点呢？笔者认为，首先应激发学生认识、研究汉字的好奇心，这是解决有关识字教学一系列问题的突破口。
在第一册的识字教学中，我常常站在儿童的角度，引导学生对每一课的生字进行审视、研究、比较，提出一系列问题，然后逐一解决，最终达到目的。在这些问题中，我们提得最多的是——这个字为什么要这样写，而不那样写？
为什么是竖弯钩而不是“竖折钩”
在“识字1”的教学中，我要求学生会写“一”到“十”这十个数字汉字，这其中涉及到的笔画除了点、横、撇、捺，还有竖弯、横折钩、竖弯钩和横折弯钩。在练习写“七”这个生字时，一部分学生将第二画的竖弯钩写成了“竖折钩”。于是，课堂上发生了争执：一部分学生认为应是竖弯钩，一部分学生认为把它叫做“竖折钩”又何尝不可。面对这样的争执，我先是肯定了学生对待问题的主见性，然后引导学生比较已学过的“四”的第二画（横折钩）和第四画（竖弯）以及“五”的第三画（横折）。学生比较后得出了这样的结论：“折”的转角处是“方”的，而“弯”的转角处是“圆”的，即转角处是方的就是“折”，是圆的就是“弯”。
在学生比较思考的同时，我也陷入了沉思：前人造字时为什么就不把竖弯钩造成“竖折钩”呢？手里拿着教鞭，脑海里反复念着“弯”“折”。突然，“咔嚓”一声，教鞭被我折断（木质部分断了，皮还连着）了一截。断的部分一甩一甩的，欲落不落。突然灵光一闪，我找到了答案。于是我举起教鞭，一只手捏着一端，向学生做了两个动作“弯”和“折”。然后，我引导学生思考：“弯”和“折”会出现两种什么样的结果？学生稍作思考，得出结论：“弯”不会断，而“折”会断。接着，我又引导学生回过头观察“四”、“五”、“七”这三个字，并让他们思考：如果将“四”中的竖弯和“七”中的竖弯钩换成“折”会怎样？“会断的。”学生回答。“那么‘四’中的横折钩和‘五’中的横折为什么又可以是‘折’呢？”一学生反问道。于是我和学生又进入了另一层次的思考。通过比较，我们得出了这样的结论：因为“四”和“五”中的折笔都有其他笔画作支撑，而竖弯和竖弯钩之所以是弯，是因为没有其他笔画作支撑。
为什么要变？不变行不行
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