85、 识字教学如何做到更有科学性？
关于识写、写字，课标要求“多认少写，识写分开”。识字、写字是低年级学习的重点，统编版语文教材低年级的编写原则就是实行“认写分流，多认少写”的。这样做，是为了提高教学效果，为尽快过渡到独立阅读阶段创造条件。
如：统编版语文教材一年级上册后面附了《识字表》和《写字表》，这是一个“识字、写字基本字表”，要求会认300个字，这300字也应当是本年级识字教学的重点；100个会写的字。一年级下册附400个会认的字，200个会写的字。
需要认识的这些字，除了涉及课文内容之外，还有安排在“语文园地”里的“识字加油站”栏目。比如统编版小学语文教材一年级上册“语文园地二”，提示语说：“看看你的课程表，星期三有什么课？”，要求学生认识的字是“文、数、学、音、乐”。再比如“语文园地五”中“识字加油站”里，需要认识的字有“午、晚、昨、今、年”，这些字来自于有关描述时间的字，这些资源来自于生活，也算是生活识字。
这些字是怎么来的？是为了帮助学生认读课文，才安排学这些字吗？不是的，它是依据对小学生阅读的字频调查来确定的。又比如：“语文园地五”中“识字加油站”里内容：大--小，上--下，南--北，男--女，开--关，正--反。其中，需要认识的字有“男、女、开、关、正、反”。首先，生活中会经常看到这些字；其次，在课文里也会经常出现；其三，一个字就是一个词。
因此，先认这些字，才可能尽快过渡到独立的阅读。而且从字理、字的结构来看，先认识这些字，也有助于学生举一反三，认更多的字，还有词语。
认识字和学会写，是两个不同的目标，小学要求低年级认识常用字1600左右，其中800字左右会写，教学中注意不要加码。不要回到过去那种“四会”的要求，因为认、讲、用、写是很难齐头并进的，那样做效果可能欲速则不达。
统编版教材在识字教学的安排上是有策略的，教师在教学中要认真研究并实施。温儒敏强调，只要按统编版教材设定的各个阶段目标推进，学生到二年级下学期大致可以实现独立阅读。
统编版教材还有意安排了“多元认字”内容，不完全依赖拼音认字，要通过字形、结构、偏旁等去认字。
如：“语文园地五”中“我的发现”栏目内容：花、草、莲、苹、树、林、桃、桥。提示语说：“很多木字旁的字都和树木有关。”
一年级要尽量照顾到多元识字，到二年级下学期，一般就掌握多元认字方法了，那时，学生不仅会拼音识字，还会根据上下文猜读、根据形声字、构字规律猜读等方法了。
之前，在专题讲座中，特别是“单元预习课”上列举了一些识字学词的方法。现再补充两种识字方法，作为参考。
1、部件识字。说部件识字方法。统编版语文一年级上册课文《日月明》中“日月明，田力男。小大尖，小土尘。二人从，三人众。双木林，三木森。”
一年级下册《姓氏歌》一课，通过以中国传统文化中的百家姓的形式，介绍了说部件的识字方法。比如课文中的“木子李”、“弓长张”“口天吴”、“言午许”、“双人徐”。
2、思维识字。就是通过探索笔画间的规律，用思考的方式来认识汉字。例如以盘古开天辟地的故事创设情境，引出汉字字根“大”，即像盘古这样一个大英雄形象的人立在天地之间，因此，“大”最初是指手脚张开的人的形象。在大字头上用一个横表示人头顶的地方，就是“天”字。
语文识字教学中，我们需要采取多元的识字方式，为学生创设积极活跃的课堂情景，让学生和汉字做朋友，真正把学习生字当做一件有意思的事情，最终使学生自己掌握多样的识字方法，把复杂的汉字简单化、趣味化。学生更加有兴趣地去识字，提升识字效率。
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