不知不觉，泉灵语文课已经上到了第31课《我是一条鱼，打开想象力》，昨天晚上的课与混沌上的成甲老师直播课在同一个时间段，那个课关于“认知”的。其实，一看这个题目以及混沌的影响力，那是要必须听的。但是我的女儿要学习《我是一条鱼，打开想象力》，我是要陪她上的。有人说，这个课孩子自己学就可以了，为什么你陪她一起学呢？我们放弃我想听的课，来陪我女儿她要学习的课。其实我们的泉灵语文课是有回放功能的，但是你要问喜欢足球的球迷，为什么熬夜看世界杯。第二天可以看重播啊。你问这个问题就说明你不是真球迷，那就不用回答了。
一直想写泉灵老师的语文观，为什么呢？知道哲学里有一句话，就是世界观确定方法论，方法论决定政策倾向性。这是我二十年前听过中央广播电台采访一个理论专家说过的话，就是说一个理论要成为理论，就是要有自己的世界观，方法论，政策倾向性。已经很多年了，这个心理表征还一直留在我的脑海里。当再次上《泉灵语文课》时，我就想泉灵的语文观就是底层逻辑，那是相当重要的，决定她的方法论，最终影响她的上课方案。这个就是我想专门研究她最重要的一课《班会课》。最近一直忙，没有系统整理的时间。今天早上，与女儿一起复盘《江南》时，觉得很有意思，就有了写下来的冲动。以后，女儿看到这些，就是一篇成长日记。童年原来是丰富的、多彩的。以后越来越多的作业，就没有这种美好了。
《江南》这首乐府诗。我是看不出来什么好的。就是儿歌一首，没有什么思想。我一向是对写景是麻木的，但自从学习了泉灵语文课，我感觉不一样了。从《我是会提问的小学生》到《打开五官来阅读》、《打开五感走进秋天》、《建立画面感 深度理解诗》再到《带着同理心和想象力去朗读》，最后就是《我是一条鱼，打开想象力》。教了各种好用的工具，就好像模型，思维模型听起来就是一种僵化，套路。是理科学生才会学的，文科学生更应该讲的是创新，新思维，什么想象力之类的。文科生更多被看成是一种天赋，只可意会，不可言传的神秘。是的，我是也这样认为的。谁不想拥有那想象力呢？这也能教，这也能打开。你以为人是月光宝盒，想打开就打开的啊！这个我也不敢下结论，那就走进《江南》看一看。
《江南》这首诗，我们先看一下原文：江南可采莲，莲叶何田田。鱼戏莲叶间，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。我正好就生活在江南，小时候也是见过荷塘的。眼前画面的，水面上还有菱角，有一种植物叶子在水里就像一个大锅盖，边缘还翘起来，它的果实像鸡头，我们当地叫“鸡头”。在荷塘里的荷叶没有水彩画那样的美，也没有看到画上那样的大鲤鱼。我们老家离洪泽湖边只有几公里，荷塘对我来说，画面就一直在眼前。再来学《江南》，打开五感，已经让我有了画面感，再学过四个问题，深度理解，第一次从看天，看地，看得见，看不见，感受过《江南》。应该已经比较全面了。让我没想到的是，《我是一鱼，打开象力》，竟然还是用《江南》作为文本，而且还教了一个重要的工具，那就是小小魔法棒。就是巴巴拉小魔仙，把你变成一条鱼。从鱼的角度，再次打开五感，看到，听到，闻到，尝到，触摸到，重新从一个鱼的视角来感受一下的新《江南》，当你用鱼视角再来看天，看地，看得见，看不见一次游览，《江南》在简简单单的一个小魔法棒下，就把我们换位了，把我们的同理心，想象力给打开了，小小魔法棒再把你变成一面荷叶，再次从荷叶的角度来重新看《江南》。更绝的是，荷叶还有自己的性格，竟然荷叶还有“友善”的、“骄傲”的、“害羞”的荷叶。两种荷叶那是又让人角度换了，而是情绪也是不一样的。应该到此为止了吧！泉灵老师还能有什么宝贝吗？那是必须的，最后再来一个：我是一只好奇的蜻蜓。角度再换了，就是说其中有两个变量，一个是变成蜻蜓，另一个是有了性格。看到了吗？用这样的方法来把你的想象力打开。
具体细节，那只有去亲临《泉灵语文课》了。泉灵老师这样上课的背后逻辑是什么呢？这个还是绕不过去的，那就是泉灵老师的语文观，以及由此产生的方法论，最后我们看到的只是他的实施方案。这个我结合我的认知，那就是非线性系统动力学。线性给我们感觉是可以预测，其实世界完全线性的事物基本没有的，道理基本都是理想状态，牛顿第一定律都是理想出来的，就是当失去一切外力的情况下，才成立。而更多的地方是非线性的，其中，“扰动”就成我们关注的重点，就是这种变量，就是泉灵老师用的，把我们的视角，换成了“一条鱼”、“一片荷叶”、“一只好奇的蜻蜓”。这个扰动，让我们产生了“蝴蝶效应”。这个小变化，让我们小朋友打开了想象力。这个小小的“扰动”本身就是想象力、创造力的结果。（有关创新的话题有机会再谈。）
我与女儿在上学的路上，我们一起来复盘一下《我是一条鱼，打开想象力》。我先提出昨天的这节课讲了哪些内容，她来回忆一下课程，打开五感，四个问题，提问三工具，第一个是我们自己的角度，第二是鱼的角度，第三个是荷叶角度，第四个蜻蜓的角度。还有一个小变量那就加入了性格，友善、骄傲、害羞、好奇等修饰词。（讲到好奇是一个特别重要的东西，我们的好奇心是怎么慢慢丢的，怎么样来培养我的好奇心，浙江大学的胡海岚教授对脑科学的研究，以及浙江师范大学的任俊教授对积极心理的学的研究。以后有机会介绍一下，任俊老师的《乐商》。）这样的扰动对谁都可以练，每个人得到的答案也会不一样，这就是打开想象力的开始，早上我女儿说她要变成了一条鱼，让我变成荷叶。而且她是调皮的鱼，我是有爱心的荷叶。这下太热闹了，变量突然多了两个，这样又出来对话。这可是我女儿提出来的，关于对话，泉灵老师有课讲过的《两只小羊要过桥》里引入的扰动变量“对话”。泉灵的这些创新，都是让我开脑洞的。我们开始了各自的四个问题，后面我说要下雨了，小鱼妹妹，来我荷叶下躲雨吧!还可以一起观赏雨哦，她说小鱼装着没听见的样子，游走了。我说，这条小鱼太没礼貌了，也不跟我打个招呼，就走开了。万万没想到，我女儿讲出了另外一个知识点，那就是《行动之前先了解情况》。说我没有先问清情况，就是下结论了，还是小鱼没有礼貌才是不友好的荷叶哦。把我吓了不是一惊，而是吓得我一万惊。（这是我女儿经常说的，我要把老师吓三百六十五惊）在这样的情境下，竟然能把学过的知识迁移到这里，还把我给教育了一下。这难道不是教学相长吗？她说小鱼看到别人小鱼要帮忙，就急着走开了。这个想象力难道不是可以培养出来的吗？
后面这条小鱼来与我这个荷叶嬉戏，小鱼在我身上蹭痒，原来荷叶柄上还长满了刺，太好玩了。小鱼问：“荷叶先生，你的荷叶这么美丽，那你身上为什么要长刺呢？”这可真是一个好问题，我也不知道科学答案，那就来探究一下吧！小鱼妹妹，以前我的祖先是没长刺的，结果就其他的小动物来蹭痒，还有的小动物还咬我吃，结果我们的的祖先一部分就慢慢消失了，后来有部分就慢慢长出来刺，慢慢地进化，就成今天这样子。我吓了跳，这不是达尔文的《进化论》，自然选择，物竞天择吗？生物在被动的变异。不是荷叶要长刺，而是环境选择了长刺的留下了来。长刺是为保护自己，不能因为要友好而放弃了保护自己。我就跟女儿说，如果在学校有同学要欺负你，也要像荷叶一样，也要有刺来保护自己哦，我以前教给我女儿一句话，如果有同学欺负你，你要跟同学沟通，第一，你这样做是不对的。第二，如果再这样我要告诉你爸爸，我想你爸爸会管你，不会跟你一样不讲道理。第三，如果你爸爸不管你，或者管不了你，我会告诉我爸爸。今天借着荷叶跟女儿再次说了，这个刺的功能。
就这样早上的上学路就是这样的轻松愉快。
浙江大学求是高等研究院和医学院神经科学研究中心：范郑晓、朱鸿、胡海岚、周亭亭 这个叫做“胜利者效应”的研究实验
最后再来反馈一下，我们的辅导员柴老师，每次我们的作业都是柴老师认真的写评语，每次我女儿都问我是五星吗？柴老师怎么评价的哦。有时作业做得认真，有时做得不够好，柴老师都能用心去感受，我不知道柴老师有没有看过《终身成长》，但从柴老师的评语里感受到了，少表扬多鼓励，少批评多描述。可心上次班主任打电话给可心妈妈，说可心上课不专心，最近作业做不认真。这个是事实，她妈妈也这样来教育可心，结果可以想象。我回来，我女儿说，今天不开心。我问怎么回事，原来是老师反馈给妈妈的情况。后来我说，我家可心每次《泉灵语文课》的作业都会得到柴老师的用心点评，还有一次我们那个记忆水果直接成了精选例子了，那个开心，我问可心在学校怎么个情况，给我讲讲。原来我们现在的学校做的作业有点难了，我说这个我来具体研究一下。这里又要再次提出浙江大学胡海岚教授的6次成功体验了。发现“胜利者”效应，有兴趣的朋友，可以找一下胡海岚教授的推科学实验报告看一下。实验本身也是一种创新。
最后，再次感受泉灵语文课的全体工作人员。让我这个害怕语文的人也慢慢喜欢上了语文。
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