今天阅读了《PBL项目化学习》的前言和前一部分。因为没有书，看的小组成员发过来的图片，读到了一半，另外的是什么也看不到了。只是说自己学到的吧。
一、由于对儿童未来学习的思考，上海普教所直面两个核心问题：1.在上海这样的城市，为儿童奠定的终身学习与发展的基础是什么？2.学校教育，如何做到知识和能力与品质并重？
因此以以下四点为基础，1.经济文化的视角：上海是一个怎样的城市？未来需要怎样的人？2.心理学视角：人（儿童）是如何学习的？3.哲学视角：超越时代的变迁，人开启美好生活需要怎样的学习能力？4.课堂视角：当下课堂的知识观、学习观是什么？
以这四点为基础开始了对上海教育各个方面的调研，以求探索更美好的课堂学习风景。
二、“星际模型”的七大指标
最后在三年的时间内，学习基础素养项目制定出了学完整的“星体模型”。将“培养怎样的人”和“将用什么样的抓手和载体培养人”结合起来，发展出可培育、可观察、可检测的指标系统，这些共同构成了“星际模型”的七大指标。
1.良好的身体基础；2.良好的社会性-情绪发展；3.对事物保持好奇和主动；4.专注、坚持，有计划和反思性；5.养成善于提问的心智习惯；6.养成善于建立联系的心智习惯；7.养成个性化表达的心智习惯。
三、课堂学习的三大困境包括虚假学习、机械学习和竞争性的学习。当看到这个分类时，我联想了自己的实际教学，好像我们就是这样，这三个方面都存在于实际教学中，我们的学习只是为了应付考试的，和实际生活已经完全脱离了的学习，孩子只是机械的记忆我们教给他们，让他们需要记住的知识点。他们互相比较，看谁这次考的分数更高，谁得了第一。任何人和任何人都像是成了敌人一样，想要打败所有的人。又好像是一次百米赛跑，想要超越所有人的分数。可是真正的学习一定不是如此的短浅。
四、形成课堂实践的三级路径：1.有安全感的课堂，以课堂社会性规则变革提升学生安全感；2.横向联系的课堂，以情景任务设置激发课堂群体内容内部的横向联系；3.合作解决大问题的课堂，以合作性大问题解决促进思想拓展和学习迁移。我们的课堂是怎样？和这三级路径好像 一点关系都没有……我们的课堂不是实践性的，纯记忆性的。
五、学生素养的核心是心智的灵活转换。他们可以在不同的情景当中，应用自己的知识和能力解决问题。
素养是对不同情景的创造性解决问题的能力。而对于不同情境的学习力和应变力是核心。
六、项目化学习的真实性体现在知识与能力的真实和思维方式的真实，而不在于事情的真实性。
2021.1.25
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