学语文，用语文

学语文，用语文

      “崔老师，黄涵翔的语文作业又没有写完，怎么办？”“收拾书包让滚回去，我都快疯了！”这是收清明节假的今天我和课代表的对话。黄同学被妈妈领回家了，我脑海中忽的想起来这一幕在这个楼道里已经不知道上演了多少次。

      说到黄同学，我心里真是恨铁不成钢。他是浙江温州的孩子，父母亲在北三环做灯具生意，规模很大，经营有道。父母亲通情达理，就是管不住这个儿子。黄同学还有个弟弟，小学二年级，据说学习特别好，老师劝其跳级。每次上课我看着打瞌睡的大黄，就想，为啥他和弟弟相差那么多。在经历了很多次的决斗之后，黄同学也会有回心转意的时候，他很聪明，很长的一首古诗，他是全班背得最快的，也是忘得最快的。有一次放学回家的路上，他问我：“老师，你说，你成天让我背文言文，英语老师成天让我背单词，这和我将来去帮爸爸卖灯有多大关系？爸爸的四个店给我两个，就够我花了”那一刻，我心里真的是千疮百孔，就觉得自己好失败！

学语文，用语文

    “学习是为了明理，让你做一个明白人，如果不读书，不学习，给你多少店，你都会败光了”我很无助的说着，“我现在就很明白，我会算账，我可以帮爸爸妈妈打理生意，而且还做得不错，老师，我不糊涂”。今天这些对话又一次伴随着他们母子离开的背向我袭来。我知道我之前给他讲的无数次大道理都是没有用的。

      在于永正老师的《我怎样教语文》中有这样一个话题“国家为什么要开设语文这门课程”，当这个问题抛出来时，让我想到了国家的统编版新教材为什么先更改了“语文、政治、历史”这三门课程。因为中央考虑语文、道德与法治、历史三科教材的意识形态属性强，社会影响大，有什么样的教材，就有什么样的国民，这实质上是一种国家行为。

学语文，用语文

      于老师谈到：“国家为什么要开设语文这门课程？即人们为什么要学习语文？怎样学语文？《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”学生学习语文，主要是为了掌握语文这个工具。即积累语言，积淀语感，凭借语感，运用语言。这和掌握自行车、汽车等代步工具一样，首先得拥有。车子可以花钱买，语文呢？语文得靠读、背。拥有了，还得会用。会用，才算真正掌握。不过，和学骑自行车不同的是，学习语文的过程，是一个听、说、读、写有机地交织在一起的过程，即“拥有”和“运用”交织在一起的过程，这个过程将伴随每个人的终生。朱作仁教授把学习语文的规律概概括为两句话：大量读写，读写结合。学习语文，读和写是交叉在一起的，是“滚动”发展的。

      但语文这门学科很待殊，它是由篇篇内容各不相同的课文组成的，因此在读的过程中必然要理解课文内容，体会作者的思想感情，从而使学生受到教育和影响。这就使语文教学又多了一个任务-------悟其意， 悟其理，悟其情。这个任务完成得不好，势必影响语言的学习。但如果把语文教学定位于理解内容，那就改变了语文的姓氏。有些课文，学生一读，至少懂个八九成，有些课文，即使难懂，也经不住老师的分析、讲解。但是，这样做，课文规范的书面语言能内化为学生的语言吗？语文教学离开了熟读精思，离开了感悟，就什么都没有了。有人说语文教学不要“深挖洞"，要“广积粮”，这个比喻是很有道理的。“洞”是要挖的，但要有个“度”。总之，学语文是为了“文化”学生，学习语文的过程实际上是“文化”的过程。而“文化”学生，只能在读中“文化”，老师的讲解、点拨、激励，只能起“催化”作用。

学语文，用语文

    早在20世纪90年代初，中央教育科学研究所张田若先生就提出了著名的“四三二一”语文教学评价标准。他把“看全班学生是否把课文读熟了”作为第一条标准，占40%；把“字词句是否落实”作为第二条标准，占30%；把“重点是否突出，难点是否解决了”作为第三条标准，占20%；把“课文内容是否理解”作为第四条标准，占10%。

      我们老师一定要走出了“烦琐分析”“过度分析”这个误区。任何时候都得告诉自己，我们教语文，就是要让学生会用语文，无论你将来是卖灯，还是卖房，活用语文总是一个给自己加分的长项，它会让你发光！他会让你在以后的某一个时刻感觉到，自己没有白学语文！