（一）网课，囧！

网课，如同踩在云端，虚晃晃的。这不，晃得我摔了一个大跟斗（网络卡顿），我拍一拍尘土，姑且记录下来。

其实，无论是云端中的网课，还是讲台上的家常课，何尝不是一连串的跟斗呢？且行且思吧，课堂是一门艺术，缺少完美的艺术，它值得我全力以赴地耕耘。

师傅安排我上的篇目是《黄河颂》，去年我站在讲台上讲过，有失败，也有惊喜。这次面对《黄河颂》，一脑子的茫然，不知怎么操作，毕竟你看不到一张张面孔，听不到阵阵读书声，但背后却是上千双眼睛（24个班级联播）。唉，战战兢兢，如临深渊，如履薄冰！

先卯足劲儿备课吧。

（二）备写作背景及影响

老规矩，先收集教学资料。去年，我盗用的是奉生语文的教学设计。今年，语文湿地中，孙秋备老师《黄河颂》的教学设计，让我眼前一亮，群诗整合教学设计，处理为语用型文本。孙秋备老师的设计，版块清晰，穿插三首诗歌教学，最终突破“直接抒情”这一语文知识。更让人称赞的是，最后一首诗歌选用刘春龙《长江长江，我是黄河》，这把生活热点（2020武汉疫情）巧妙地融入至课堂中了。

但是，《黄河颂》拨动我心弦的地方，和去年一样，是它背后的创作故事和强大的号召力。去年的课堂，我用一个六分钟左右的视频，给同学们展示《黄河颂》背后气壮山河的故事。今年在网课上，我想自己讲。用自己的声音去走访那段悲壮的历史，尽管我不善于表达，尽管有可能变质为历史课堂。

为了在网课上讲好《黄河颂》的历史背景，我在网上找到了两个小视频，都是大学教授的讲解。我不管听众是什么层次，我只要细节，打动人心的细节。有一个教授讲到《黄河大合唱》在陪都重庆的传唱，让我震撼。我听一句，暂停写一句，教授的表达那样质朴，句式也漂亮。

现在摘录如下：

当时经常能够在高山上听到有雄浑的男高音，在歌唱“我站在高山之巅”；也能够经常在田间听到柔婉的女声，在浅唱低吟“黄水东流”；甚至在国民党军营里，也能够听到有整齐的“风在吼，马在叫，黄河在咆哮”的大合唱。

教授讲的这段文字，我可以拿来用，同时我犹豫了。我讲给学生时，是直接把重庆抹去，讲成《黄河大合唱》在祖国大地传唱呢；还是真实地讲解，据音乐指挥家严良堃回忆，《黄河大合唱》唱响在陪都重庆呢？两种讲法都可以，都能起到渲染课堂气氛的作用。最后我采用了后者，我和学生离那段烽火岁月如此遥远，但重庆就在我们脚下，而且是一座英雄的城市，我应该向学生讲讲重庆与《黄河大合唱》的联系，虽然只有几句话。

（三）“读”建构课堂

重点来了，如何在课堂上讲解《黄河颂》这首诗呢？

浏览了一堆教学资料后，我告诫自己：少讲，要引导学生读；简单讲，课堂要眉目清晰；必讲，要落实“直接抒情”这一语文知识点。

正如王君老师所提倡的：备课时，要断舍离，要聚焦，要一语立骨，要版块化，手法要多样。

少讲：余江霞老师上网课《木兰诗》时，她提前让一学生准备好《木兰诗》的录音，上课时在课件里展示。这是一个好办法，我打算让两位学生（一男一女）录音《黄河颂》。三班李威成的录音惊艳了我的耳膜，童稚的声线，饱满，铿锵有力。听着李威成的录音，心痒，我尝试录音，录到第八遍后，我比较满意了。妹妹吃饭时，我向她炫耀，她听到男版《黄河颂》，点头称赞读得好；听到女版《黄河颂》，则叫嚷着，在冒鸡皮疙瘩，影响食欲了。

学生比老师读得好，读得自然，骄傲！

四班的那位女生，节奏和力度不到位，只好作罢，我顶替她。

简单讲：《黄河颂》设计了三个版块。任务一：读中“望黄河”，先讲朗读指导，再示范朗读，资料来自教参；任务二：读中“颂黄河”，先讲朗读指导，再引出“直接抒情”，资料来自奉生语文；任务三：读中“传承黄河”，落实“直接抒情”这一语文知识点，资料来自孙秋备老师的《黄河颂》整合教学设计最后一环节。

简单讲也落实到了必讲的知识点——直接抒情。

通观三个版块，知识容量较小，只有朗读指导和“直接抒情”这一知识点。教学手法单一，落实“直接抒情”这一知识点，孙秋备老师穿插了三首诗歌的教学，或精读，或比读求同，比读求异，最后运用“直接抒情”仿写诗句，水到渠成。我讲解“直接抒情”只是把概念提出，并没有讲解文本是如何运用“直接抒情”的，最后照搬孙秋备老师的教学环节，显得突兀。

这是我的网课，此生能有几回呢？

可惜，录音不能插入。

2020-3-18

网课课件：