新课程改革中的“档案袋评价”是把握“每一个学习者轨迹”的有效手段。所谓的档案袋是指针对某生从事的学习活动，旨在用于其评价、信息与表彰以及回顾学习过程而收集的作品和工作案例。“档案袋评价”反映了建构主义的学习观和评价观。
一、建构主义学习观的特质
1.知识是学习者基于个体经验活动的产物；是在不断变化的社会情境之中形成的，因此，学习者不仅仅是单纯的“知识的接受者”，而是“活动式探究者”、“意义和知识的建构者”。
2.所谓学习，并不是从现成的知识体系学习有价值的东西，而是以学习者的兴趣和需求出发，培育学习者主体。
3.建构主义学习观的特质可以归纳为以下几点：同儿童个人世界观的联系；知识是建构的；注重合作与沟通的过程；注重超越了学校的学习活动的价值；所谓学习基本上是一种自然过程。
在建构主义“学习观”下，“教育评价观”也会发生变化。
二、教育评价观的变化
评价是指在复杂的连续的教学过程中，教师旨在作出更好的判断而收集、解释和利用信息。一般包含三个要素：认知、观察、解释。“观察”学习过程中学生的言行；“解释”为什么会出现这种言行；对学习过程的认知性理解。
评价是基于师生的对话，是双向的共同围绕评价所得的信息互相对话的活动。
三、档案袋评价
档案袋评价作为从实践中涌现出来的评价方式其优势在于：为学生提供了一个学习机会，使学生能够认识自己，判断自己的进步。
档案袋评价可以分三类：学习者用档案；教师用档案；共同档案。
档案袋评价有七个主要成分：确立明确的评价目的、内容、主题、保障每一个学生有自己的成长记录袋；说明或使用指南；样本按其属性归类存放；明确评价样品的质量标准；在教师指导下总体地或是分项目地评价作品；举办作品交流会；鼓励家长参与评价过程。
档案袋评价是一种计划、选择、反思的过程，一种把握学习者学习轨迹的有效手段。其特点是：
1.培养和把握学习者自身实力的评价
2.把握学习者在“现实脉络”和实际生活情景中的学习过程的评价
3.描绘学习者真实的学习过程的评价
4.有助于培养每一个学习者自我评价能力的评价
5.成为同其他同学、老师甚至家长进行对话和沟通的资料，有助于合作式信赖关系培养的评价
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