一，教育叙事
教育叙事对改进教师的教育教学思路，提升教育教学水平起到了强有力的推动作用。
教育叙事研究是抓住故事性特征进行研究，并用故事的形式呈现研究结果的一种研究方式。教育叙事作为一种教学反思的形式，是让叙事者自己说话或让历史印记并显露出它的意义。
教学反思有利于教师对教学从感性认识提升到理性认识，从一般型教师成长为骨干型教师。有利于教师深入开展教学研究，由经验型教师成长为研究型教师。有利于教师形成自己的教学风格和特色，由教书型教师成长为专家型教师。它还有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由学科型教师成长为学者型教师。
二，多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出来的，加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的，且通过提供丰富的环境，适当的训练与指导，能促使绝大多数学生将任何一种智能发展到更高水平。他反对仅仅用智力测验来鉴别智力的高低。
所以，多元智力理论观点认为，只要给予良好的环境和机会，学生都能把某一项学习发展到满意的水平，学生的学习差异性是由智能的不同组合所决定的，具有数学智能可能体现在直觉速算上，也可体现在逻辑思维上。
三，基础教育改革的根本任务是全面贯彻党的教育方针政策，调整和改革基础教育的课程体系、结构内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。
四，附属内驱力是指个体为了获得长者们（家长，老师）的赞许或认可而表现出把工作学习做好的一种需要。它既不直接指向学习任务，本身也不把学业成就看作赢得地位的手段，而是为了从长者或同伴那里获得赞许和接纳教师的任务。
要充分的给予每一个学生应给予的称赞和鼓励，让学生在称赞和鼓励中增强内驱力。要使称赞和鼓励能变成学生持久稳定的附属内驱力，重要的是要向学生进行正确的价值观教育，让学生明确长者们的称赞和鼓励正是要求他去发奋学习，争取进步。
五，德西效应是指当一个人进行一项愉快的活动时，给他提供奖励，结果反而会减少这项活动对他的内在吸引力，在某些时候，当外在报酬和内在报酬得到满足，不会使工作的动机力量倍增，积极性更高，反而其效果会降低，变成二者之差。在新课程改革的形式下，广大教师对“兴趣是最好的老师”有了更深刻的认识，对学习过程是学生积极主动自主构建的过程等新的课程思想认同。于是，在课堂教学中，教师为了调动学生兴趣，采用了丰富多彩的教学形式和教学手段，确实收到了较好的学习效果。我们也有一些老师喜欢采取物质奖励的形式，但当我们冷静之后，透视着精彩的背后，就不难发现物质奖励的种种弊端，因此，德西效应启示教师在进行奖励和表扬时，应运用奖励内部动机为主的原理，使学生更关注自己的成长，引导他们朝着自我成长的方向发展。
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