教育是一场真实的遇见（一）

     

教育是一场真实的遇见（一）

                  教学是真实地发现

        在岁月中浮沉，虽然早已经不确信孟夫子所说的“人性本善”，但还是认同“人性是趋善的”，所以一直以来，无论工作还是生活，总是想要追求最美好的；总是觉得，生命应该是一场最美的遇见。而最真实的才是最美的，教育教学亦是如此。

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一、发现言语之中的共性与特性，提升品鉴的能力。

早在几年前，王荣生先生就提出语文教学应“依体而教”，也就是依据诗歌、散文、戏剧等不同体裁进行教学设计，因为每一类文体是存在共同的规律，如诗歌简短而富有情感，应诵读涵咏，如散文是形散神聚，应寻找到其线索。我们寻找到这些规律，就可以是“用教材教”，而非“教教材”了。触摸到类文的共性，也就抓住了精髓。如杨友红老师所教的《紫藤萝瀑布》引领学生从文字中发现文章意脉的流动，寻找情景融合点，就是将其定义为借景抒情的散文。而賈龙弟老师基于其为托物言志散文，抓住托物言志散文的实质是人在自然中寻求自我和解，所以设计品味花语与探究“人语”的活动，牢牢抓住“物”与“志”。更直接而精准的抓住了散文教学的实质，打通了教法和活法。

教育是一场真实的遇见（一）

二、发现文字背后的个性与灵魂，丰富人生的体验。

        每一段文字的背后都有一个独特灵魂，每一类作品都为我们打开了一扇窗户。我们语文教学中所接触的作品，多为文学类作品，而文学类作品更是独特灵魂的展现。散文是个性化的言说，是独特的情感认知。因此，散文教学要走进文本言说对象，根据言说者感受其情。正如袁爱国老师所强调的，《一滴水经过丽江》是游记，更是阿来笔下的游记，那就是独特的所见与所感——不是浪漫与暧昧，是温情、自然与厚重。又如賈龙弟老师所执教的《猫》中所呈现的，《猫》是一篇小说，但作者郑振铎笔下的这篇小说是情感性极强的小说，可以说是散文化的小说，而情感性则避免不了人文主题的深入感悟。

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三、发现潜藏内心的感受与思考，获得自我的认知。

        阅读是一种发现。教学是引领学生客观发现作者作品，主观发现自我，进行体验。发现的过程有难度，但有趣。我们在教学中落实语文元素的同时，更应关注人文主题的渗透。我们学习语文最终的目的还是要获得智慧而幸福的人生，王君老师如是说。所以在课堂教学中，应该设计各种活动，让学生沉入文本感受；应该引导学生一步一步深入，获得情感的共鸣与思想的启发。就像肖培东老师在《怀疑与学问》的课堂中最后一环节让学生大胆质疑，看看作者顾颉刚先生有哪些疏漏之处，真正进行怀疑实践，是一种体验。賈龙弟老师在执教《猫》时，通过设计环节——如果猫能说话，它会说什么，让学生体验弱小者的角色，真切感受主题；又将简爱和骆驼祥子的发言组合品读，更是让学生获得不一样的体验。

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