部编小学六年级语文下册第一课《北京的春节》，今天，我教学了这篇课文，深有感触。语文教学必须要生活化，语文教学只有生活化，所学知识才会真正达到活学活用。
（1）
上课伊始，我是这样导入的：同学们，你们刚刚过完春节，乐不乐？大家异口同声地说：“乐！”我又问：“同学们这么乐，我也乐，那位同学说一说，那些事让你们这么乐？”顿时，有十多个学生举手。有的说：“除夕之夜我们一家人吃饺子，爷爷给我们压岁钱。”有的说：“我跟着奶奶跪在锅台前烧香祭祀，祝福新年快乐！”有的说：“大年三十早晨，我放炮，穿上新衣服，贴对联。”有的说：“腊月二十三，我跟着妈妈打扫卫生，跟着爸爸杀猪。”同学们说得洋洋得意，我乘机出示课题，要求大家齐读。
随后，我提问了一个学生，说说课题告诉了我们什么？这个学生不假思索地说：“说了两点，一是地方，二是节日。”我又问：“这个课题重点说什么？是地点还是节日？”这个学生说：“当然是节日，地点起了限定作用。”
接着，我让同学们猜一猜：北京的春节会是什么样的？和我们这里的春节一样不？同学们各抒己见。有的说可能一样；有的说不一样，因为北京是首都。突然，有同学举手反对，说：“过春节与是不是首都没有关系！”随即，我说：“中国地大物博，人口众多，各地的风俗习惯一定有所不同，究竟有什么不一样的？请大家认真读课文，边读边勾画出有关句子！”
（2）
10分钟过后，我开始让同学们说说北京春节的风俗。这下子，炸开锅了，同学们举手特别积极，我有意顺手推舟，“同学们，北京，在腊八这天人们在干啥？”我指名两个学生先后做了补充回答。接着，我又问：“接下来，作者又写了那一天呢？”同学们很快找到了，并且说了腊月二十三这天，北京人又在干什么。
同学们继续往下读，依次找到了除夕、初一、十五这几天，北京当地的风俗习惯。
这里，我灵机一动，采取对比手法，让同学们找找看看，北京和我们当地这几天的风俗习惯有那些是相同的？那些不同？通过对比，同学们可以充分感知到了解传统文化、认同传统文化、感知传统文化的重要性和必要性。
（3）
《北京的春节》这篇课文，我最初的设计方案不是这样的，我原来的设计就是抓住文本，引导学生找到作者写得五个时间段，然后逐段一一分析，昨天上课时，我临时改变策略，结果，这节课教的既轻松自然，同学们掌握的效果又好。从中，我悟出语文教学需要实施的几点：
1、让语文教学步入生活化。学习语文就是为了在生活中广泛应用，从而丰富、指导生活。如果语文教学就文本教文本，或者，教师没有生活化的意识，则语文教学越走就越僵硬。树立大语文教学观，就是把语文教学纳入到孩子们的实际生活中，让教学和生活接轨，让孩子们通过生活体验去感悟教学理论。
2、让教学设计呈现灵活性。好多老师一旦把教学设计写好了，就成了铁打的营盘一点不会变，我认为教学也需要有一种“随机灵感”，这种灵感如果突然出现了，教师就要大胆去改变原有的教学设计，随机自发形成新一套的教学形式，这样，可能会造成一种“柳暗花明又一村”的教学佳景。教学设计一般都是教学大的框架，至于在这个框架里面做什么，如何做，这就需要教师随机灵活处理。
3、让教学思路避免单一性。语文就是人学，也就是学习如何做人，如何做好人。这就需要教师及时改变教学思路，不要对着一条路走到底，应该选取多条路，多尝试，用最适合自己的路径去实施教学行为。语文老师大都在思维上有一个缺点，就是比较固执，自以为是，觉得自己的做法全都是对的。只有教学思路的多样化，采取多条道道，才会汲取知识的精华。
4、让学生真正具有自主性。我们总是低估孩子们的能力，认为他们年龄小，不懂事，不懂得解决问题的方式。其实，今天的小学生特别厉害。教师敢于放手让他们去干。比如，上课回答问题，答案不必要求“太标准”，可以允许表达方式不同，只要意思统一就可以了。这样，久而久之，就可以强化孩子们的自主意识和灵活变通的能力。
总之，课堂教学需要我们不断地去探索，应该采取最适合自己的那一套去践行！
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