随着“新冠”疫情的进一步发展，家长和孩子都被隔离在家了。于是很多家长选择让孩子在家里上网课来继续学习。那么，什么样的网课才是真正的好课呢？才能把孩子有限的学习时间充分利用起来，让孩子在网课中真的学有收获呢？我是语文老师，仅就语文线上课给出一点建议。
语文线上课的内容有两大类。
一类是积累语文知识的课。主要以讲文学常识、文学史、诗词鉴赏为主，也有一些文言文阅读、现代文阅读和赏析名著的整本书阅读。这类课以老师的讲解和分析为主，学生只是在被动的接受信息，属于纯粹的语文知识积累。
当然，积累知识也是非常必要的。因为在我们大脑里，知识像很多很多的点，能力是点与点之间的联络线，创造力是在点与点之间形成全新的联络线。知识点是能力和创造力最终形成的基础。知识点越多，形成能力和创造力的可能性越大。所以这类讲知识的课也是必不可少的。
另一类是培养语文能力的课。这类课在本质上跟我们平时在学校里上的老师的面授课是相同的，特征是讲教材时老师引导学生分析课文，由学生来分层、归纳层意、概括主旨、分析人物性格，教师进行评价、明确结论。同时，学生有当堂的口头练习、笔头练习，也有课下作业。如果是作文课，那么就会让学生讨论开题，教师当场评价学生对题目的见解是否恰当，素材的选择是否合理，是否跟论点相符。总之，这种语文能力培养课，课堂上的学生活动非常多，而且是有深度的思维活动，不止是那种浅层次的读课文、读单词。老师提的问题，需要学生分析、综合之后才能回答，从而启迪和培养了学生的思维。
语文线上课从形式上来讲有以下几类。
第一类是音频文件课。我们通常在网上听书、听故事、听诗词鉴赏那种音频文件，都是这类单方向的语文知识输入课。
第二类是音频互动课。嘉宾用语音主讲，学生只能用文字留言提问。嘉宾和主持人从后台看到了学生的提问，可以有选择地回答一小部分。这种课的好处是保持了主讲内容的统一性、专业性、条理性。但很难实现老师对学生的提问，和学生的即时语音回答。所以对学生来讲，实质还是一个单向的输入，比较适合语文知识积累型的教学内容。
第三类是大班的视频课。几十人到几千人都可以叫大班。学生能看到老师的视频，但是老师是看不到学生的图像。或者说，只有在学生按了抢答键回答老师的某个问题的时候，这一瞬间老师才能看到你。虽然是视频，但老师对学生没有实际掌控，同学之间也没有互动。能否形成能力，要看孩子的学习习惯和自觉性。
第四类是一对五人左右的小班视频课。教师可以看到每一个孩子的视频，学生也可以在自己的电脑上看到老师和其他同学，老师可以随时提问每一个同学，学生可以听到其他同学的发言和老师对其他同学发言的评价。课堂上教师的讲授、提问，学生的回答，教师的评价，学生的当堂练习、课下作业俱全。这个就非常像把线下的一堂课转移到线上来了。教师对学生的情况掌握得非常到位，学生和教师有比较深度的互动。学生通过回答问题把自己的思维呈现给老师，老师会评价、纠正学生的思维偏颇，学生思维能力的形成过程非常清晰。
上面宏观介绍了线上课的内容和形式，但这里不太方便具体评价哪一个机构的哪一门课属于上述哪一种。家长可以根据上面给的这些标准自行判断。真正到我们选课的时候，不仅要根据上述客观因素来决定，更主要的，是要根据自家孩子实际的学习能力、学习需求、语文水平来进行选择。总原则是：文学文化常识匮乏的选单向输入知识的课，没形成语文能力的上师生深度互动、有课堂练习、课堂评价的课。
一般情况下，学生对于语文学习的需求分三种。
第一，积累文学文化常识和优秀的传统篇目。这个积累涵盖了了解作家常识、背诵部分作品、赏析理解部分作品。
第二，培养阅读能力。即理解文章作者的观点和思路的能力。也就是通常所说的在考试中考的那个现代文阅读能力。这里说的阅读能力指的是精读。即：在语文课堂内的精读，不包括课外名著的泛读。
第三，提高写作（表达）能力。即我们通常说的写作文。主要是通过作文课来培养学生准确、有序地表达自己的观点。
孩子的学习情况、学习状态，一般可分为以下三大类。
第一类，自觉学习型。这样的孩子上课能够紧跟老师，非常主动地思考，能自主地将老师所讲的内容建构到已有的知识树上去。他们学习的效果也非常好。这种孩子其实是极少的。如果您已经成功地把孩子的学习习惯培养成了这样，那其实原则上是选听什么课都可以的。但是，为了让孩子的时间用得更有效率，建议选课的时候重点选老师。只要试听一下，就能确定主讲老师水平如何，能否讲出最简洁的学习方法和清晰的学科知识体系。关键是选择“有方法”的好老师。至于什么样的语文老师才算比较有水平，我们后续另文解释。
第二类，不自觉型。这样的孩子学习习惯比较差，也不太刻苦。课堂听讲注意力不是很集中，当然他们的知识基础也就会相对差一些。他们需要老师和家长花很多精力去督促，甚至下手直接辅导，在整个人群中的比例也比较小。建议家长为这类孩子选两种课：一种是讲座、音频形式的语文知识积累课；另一种是一对几人的小班课，甚至可以上一对一的课，请专业的语文老师好好纠正一下孩子的思维偏差，顺带也培养一下学习习惯、学习方法。
第三类，中间型。这是绝大多数孩子的状态。他们有上进心，但不太稳定。愿意努力学习，但坚持的时间不是很长。需要成人督促与鼓励并用，引领和帮助并行。这些孩子有时候上课会走神，能记笔记，但是对老师讲的内容欠缺深入思考，学得很被动。需要老师提问，甚至要叫到他头上，脑子才能真正地转起来，跟着老师思考。这样的孩子有一定的语文知识积累，但不够扎实，不够丰富，还需要加强。也有一点语文能力，但并不是真的会了，很多时候做题靠蒙，没有对语文学习真正入门。这种孩子既需要学语文知识积累课，也需要学能力提高课。建议家长选一对多的讲座大课，但上课需要家长的陪伴和督促，否则很容易走神。这个陪伴不一定是坐在旁边看着孩子，而是找个理由陪孩子一起学，跟孩子深度交流学习内容。这时候家长不但要表现出自己对课的内容也非常感兴趣，而且要示弱一下，请孩子做小先生，让他觉得自己听得很明白，可以指导家长。这时他就会学得特别有热情和成就感，反过来激励他在课堂上听讲更用心，思维更活跃。才能真正达到积累知识、提高能力的目的。
无论您的孩子属于哪种情况，无论您选了哪些种类型的线上课来上，都要注意：让孩子随时把学习中的问题跟学校老师连线答疑。语文学习过程中的答疑非常重要，但往往被孩子们忽略，甚至也被家长们忽略了。答疑都集中到数学、物理上去了，因为那些学科的“不会”很直观。而语文学科则经常是，你以为你会了，其实你没会。这种情况在文言文阅读、现代文阅读、诗歌鉴赏、写作当中，全都普遍存在着。希望引起广大家长的重视！
希望您帮孩子选择最适合自己的线上课，充分利用假期这有限的宝贵时间，让孩子的收获和提高最大化。
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