（试行）
义务教育语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。小学语 文教学要致力于全体学生语文课程核心素养的形成与发展，促进 学生形成正确的世界观、人生观、价值观以及良好的个性与健全的人格，为学生全面发展和终身发展奠定基础。教师要落实国家 关于义务教育的相关文件精神，坚持德育为先，充分发挥语文课 程独特的育人价值，根据语文课程标准的要求，认真上好每一堂课，强化课堂主阵地作用，不断提高小学语文教育教学质量。
一、教学准备
（―）研读课标
认真学习课程标准，不断更新教育教学理念，准确把握语文课程内涵及基本性质。要理解语文课程核心素养、语感、对话等 重要概念，厘清课程设计的思路，明确课程目标与内容安排，了 解识字写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个领域在各学段中的具体要求，落实课程内容和课程实施中相关的教 学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议等。
根据教材与学情，紧密联系教学实际，处理好学段目标、单元目标与课时目标的关系，不超标、不降标，确保学生达到国家规定 学业质量标准。
（二） 解读教材
教材是教学的基本依据，是学生学习的重要载体。教师要认
真研读小学语文1〜12册全套教材，全面了解小学语文统编教材 的编写理念、主要内容、结构特点、编者意图及使用中需要注意的问题。在系统研究教材的前提下，进行教材内容的解读，明确 人文主题和语文要素，立足于单元整体深入解析教材。要把握单 元教学内容中知识的序列性和层次性，关注不同课型的特点与教学要求，注意课文、口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等 板块之间的有机联系。在提升学生语文课程核心素养的同时，充 分发挥小学语文统编教材在继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化及培育社会主义核心价值观等方面的独 特价值。
（三） 了解学情
在日常教学活动中，要重视通过有目的、有计划的观察或交流等方法获得把握学情的第一手资料。根据不同学段学生身心发 展的特点和认知规律，立足所教学生的语文学习实际情况，综合 分析影响学生语文学习的各种因素，了解学生既有的知识经验、学习习惯与兴趣、学习能力以及语言发展水平等，把握教材内容 并设计切实可行的教学方案。能够面向全体学生，关注个体差异，发现学生可能存在的学习困难，找到学生的“生长点”，因材施教，促进教学目标的达成。
（四）设计教学
上课前，教师应对课堂教学进行科学设计，在充分占有资料的基础上，认真备课并撰写教案。教案一般包括教学目标、教学 重难点、教学资源、教学方法、课时安排、教学过程、板书设计、 教学评价等内容。
[if !supportLists]1. [endif]教学目标
教学目标必须依据课程标准、紧扣教材、联系实际学情制定。要体现知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的渗透融合， 要落实语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文 化传承与理解的素养发展要求。同时要关注学段目标、单元目标、课时目标之间的有机联系，借助单元导语、课后思考题、交流平 台、泡泡语等助学系统及教师教学用书进行科学制定，做到目标 准确清晰，可操作、可评价。
[if !supportLists]2. [endif]教学重难点
依据教学目标，结合教学内容的特点和单元语文要素，聚焦语文课程核心素养，确定教学重点。在分析具体学情的基础上， 预测学生在认知、方法、内容等不同方面出现的问题，确定教学 难点。教学重点与难点并不总是一致的，要根据学情准确研判，合理安排教学时间与内容，精准施策，突出重点、突破难点，提 高语文课堂教学质量。一年级要坚持“零起点”教学，对刚入学 的新生做好幼小衔接适应教育，整合《河南省推进幼小科学衔接攻坚行动实施方案》中《小学入学适应教育指导要点》和课程标 准中对第一学段的要求，科学准确把握教学重难点。
[if !supportLists]3. [endif]教学资源
教学资源的开发与利用应体现正确的育人导向。要遵循小学语文学习的规律，紧密结合统编教材内容、立足学生语文学习实 际，围绕增强学习兴趣、丰富教学内容、提高教学效率，精要选 用。要针对学生的认知特点和具体的教学内容，合理使用纸质资源、数字化资源、日常生活资源或特色文化资源等。教师要善于 发掘、整合课程资源，创设丰富有效的学习情境，提升教学质量。 要充分利用本地、本校已有的资源，积极开发其他潜在资源，创造性地开展各类活动，增强学生在不同场合学语文、用语文的意 识，通过多种途径提高学生的语文素养。
[if !supportLists]4. [endif]教学方法
要根据学情和教学内容，选取恰当的教学方法，营造民主平等、和谐活跃的教学氛围，充分调动学生的积极性与主动性。注 重联系学生学习与生活实际，创设丰富多样的学习情境，设计有 一定挑战性的学习任务，能合理利用多媒体辅助教学。要不断优化教学形式，灵活运用启发式、互动式、探究式等多种方法，避 免死记硬背、机械训练，切实减轻学生负担，不断增强教学效果。 教学方法既要利于夯实基础，也要为学生的个性化、创造性学习提供条件。改革一年级教育教学方式，强化衔接意识，多采用游 戏、图画、活动等直观形象的方法教学，增强学习内容的趣味性 和吸引力。
[if !supportLists]5. [endif]课时安排
根据单元目标和教学内容，做好整体规划，合理分解教学任务，科学分配课时，确保每课时的容量适当，符合学生学习规律， 规划好的课时不得随意更改。一年级上学期设置为入学适应期， 要确保入学适应教学课时安排到位。
[if !supportLists]6. [endif]教学过程
教学过程要完整清晰、重难点突出、容量适当，各环节时间分配合理，体现情境性、开放性、建构性、发展性等特点。教学 活动要紧密围绕教学目标和教学重难点展开，注重听说读写实践 训练，突出语言文字运用与素养提升。应处理好教学预设与教学生成的关系，以学定教，顺学而导，引导学生深入学习。教学过 程中应充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位，保护学 生的好奇心、想象力、求知欲，激发学生学习兴趣，提高语文学习质量。要把握一年级学生身心发展规律、认知特点与学习方式， 科学合理安排教学过程，增强趣味性、实践性、综合性。
[if !supportLists]7. [endif]板书设计
板书设计是教案的重要组成部分，是教学重难点的提炼概括，要条理清楚、层次分明地呈现一堂课的核心内容。板书形式应丰 富多样，提倡以简练的文字、符号、图示、表格等多种方式展现， 力求图文并茂。板书的内容要画龙点睛、科学准确；板书的结构应布局合理、简洁、清晰。
8.教学评价
评价是为了促进学生学习，改进教师教学。教师要科学全面评价学生，将过程性评价切实融入到课堂教学的各个环节，充分 发挥评价的诊断、反馈、激励、改进等功能。要全面考察学生的 语文学习水平，避免只从知识、技能方面进行评价。要重视评价方式的多样化和评价主体的多元化，加强学生的自评与互评，尊 重学生的个体差异。可以在个人展示、小组合作等活动中，开展 学习研讨与交流评价，引导学生在评价中及时发现问题、改进提高。严格落实考试管理的相关要求，禁止一二年级纸笔考试，其 他年级由学校每学期组织一次期末考试。
二、教学实施
要精心设计课堂导入并充分发挥其导学作用。可以采取猜谜语、创设情境或复习回顾等丰富多样的形式，激发学生学习兴趣， 启迪思维，引导学生产生学习期待，增进师生情感，为有效学习 打下基础。课堂导入要结合教学、简明扼要，忌离题太远或过度渲染，以免喧宾夺主。
（二） 新知学习
教学环节安排应层次清晰，能有序推进。教学内容适量，教学时间分配适当。学习活动要紧扣目标开展，根据所教学生实际 学情以及学段、课型、文体特点等，灵活运用恰当的教学方法。要坚持以文化人，涵养品性，启智增慧。注重语言积累，加强听说读写的整合，夯实语文基础；重视培养学生的阅读习惯与能力， 可以合理渗透拓展性内容；加强所教内容与生活以及其他学科的 联系，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。要留足自主学习时间，鼓励学生进行探究性学习，尝试多 角度思考问题并大胆发表自己的见解。教师根据实际学情，把握 教学节奏，适时引导点拨，激发学生保持求知热情，科学推进教学进程。
（三） 巩固拓展
要依据教学目标与学情设计有针对性的巩固练习任务，关注练习的基础性、层次性、趣味性，鼓励合理运用富有创意的评价 方法，及时进行随堂练习与反馈。要根据教学需求适度拓展学习 资源，引导学生自主探究、整合和内化所学内容，指导学生学练结合、举一反三，通过优质的巩固拓展练习，促进教学目标有效 达成。
借助课堂小结对整节课的学习内容、学习要点进行归纳整理。可采用围绕目标梳理要点、关注板书内容、回顾学习笔记等方式 进行，发挥巩固新知、归纳要点、深化学习等作用。课堂小结不 必面面倶到，坚决杜绝贴标签等形式化的总结方式。
作业要依据教学目标、紧扣教学内容布置，紧密关联学生的
学习与生活，体现针对性、基础性、层次性、实践性等特点。作 业布置应做到语言严谨、表述规范、要求明确、难度适宜，可以 依据学情差异设置分层作业、弹性作业等，应合理安排不同类型
作业的比例。严格按相关要求控制作业的数量和时间，一二年级 不布置书面家庭作业，三至六年级在布置课后书面作业时，要与 其他学科教师相互沟通协调，确保每天书面作业完成总时长平均
不超过60分钟。对布置的作业要全批全改，并做好针对性的全班辅导和个别辅导。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家 长批改作业，严禁布置重复性、惩罚性作业。
三、教学效果
能够依据教学设计有效实施教学，教学过程完整，教学方法适当，切实达成教学目标。课堂学习氛围浓厚，全体学生积极主 动，语文课程核心素养得到提升，促进学生健康和谐发展。
（二） 学生素养发展
学生学习了基本的语文知识，语言文字的运用能力得到提高，初步掌握语文学习的方法，培养了语文学习的兴趣和良好的习惯， 在交流合作、探究能力、思维品质、审美情趣和文化素养等方面 得到进一步发展。
（三） 教师素养发展
教师教育理念先进，师生关系融洽，能有效调控、组织教学;能准确把握教材的育人价值，落实教学目标，教学无思想性、知 识性错误。能面向全体学生，关注个体差异，适时点拨引导，因 材施教，教学相长。具有一定的研究能力与素养，能发现教学中的问题并及时探究改进，优化课堂，减负提质。教态自然大方， 教学基本功扎实，教学语言准确规范，板书工整美观、起到示范 作用，现代信息技术应用合理有效。
四、课堂教学反思
教学反思是教师专业成长的重要方式，也是改进语文教学实践的重要手段，教师应养成主动反思教学的习惯，不断增强探索 意识与创新精神。教学反思应聚焦备课、上课、作业、评价等环 节出现的各种具体问题，有的放矢，小中见大。要克服教学反思的盲目性，杜绝为反思而反思的消极做法。教师可以就导入的方 法、板书的设计、书写指导中的问题、教学活动的选择，或者学 生学习习惯、师生以及生生关系等问题，进行归纳整理，分类、多角度反思。既可以从某一方面进行反思，也可以点面结合进行 反思。反思既可以总结教学中的经验和亮点，也可以发现问题与 不足。教学反思应始终根植于教学实践，做到一课一得，促进师生共同成长，更好地服务语文教育教学。
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