《合作学习与风险管控》

        194.合作学习与风险预判和管控

        合作学习是一场难度很大的教学变革，它与传统教学相比对老师驾驭教学的能力要求大大提高了，对教师本体性知识和条件性知识的依赖度大大降低，而对经验性知识和综合文化性知识的依赖度大大提高。许多老师达不到这个能力，因而，合作学习自新课改提出以来，遭到老师们的长期冷遇。在信息化的今天，虽然合作成为课堂教学的趋势，但推动合作学习依然任重而道远。因此，学校推进合作学习要有风险预判，更要进行风险管控。老师们接受合作学习大体要经历四个阶段的心理考验。

        一是拒绝。当一种要挑战原有习惯或成熟经验的新理念出现时，人们往往不是去热情接纳而是设法拒绝，表达不接受或不愿意。这是一种普遍现象，因为新事物要改变旧的习惯，要挤占旧事物的生存空间，会造成严重的不适应和改变的痛苦。合作学习要改变三百年来人们已经固化了的主讲式教学模式是一件很困难的事情。因此，当老师们面对上级部门或校长提出要通过合作学习变革课堂教学时，第一反应是拒绝。这是合作学习推进最艰难的阶段，必须做好前期评估，对失败风险提前预判，找准突破口，让决绝的力量降到最小。

        二是反抗。当合作学习用行政力量或校长的强制力量推动时，就好比法院的判决没有选择余地必须执行时，新的情况又会出现，一部分老师表现为沉默，一部分老师则表现为反抗。但相比较而言反抗比拒绝就大大前进了一步，不是对新事物拒之门外，而是前进中面对困难或挫折时感到的痛苦。老师们的反抗大致会用公开对抗和消极抵抗的方式进行。前者会提出种种不合作的理由对抗合作；后者会采取做表面文章，背后无动于衷的态度消极怠工。这时就进入了心理攻防阶段，是一个像感冒病毒入侵一样，要经历一个由外而内渗透的过程，需要示范引领，扶正祛邪，需要晓以利弊，改变态度。走过这个坎儿的合作学习就由外在驱动变为内在驱动，就会变得顺畅起来。

        三是尝试。当合作学习在老师的心中走过从拒绝到反抗这样一个过程后，合作的小苗就会在部分老师的行动中开始生长，特别在年轻老师心中就会扎根，老师由反抗转变为尝试，合作学习便进入全面实验阶段。这时拒绝、反抗的声音会弱化，尝试实践的热情会高涨起来，尝试和反思会成为这一阶段的主要特征。这一阶段专家引领、课堂示范与实践反思会成为合作学习的主流。但随之而来的风险便是教学成绩的波动对推进合作学习产生的影响，此时，行政支持、激励、鼓励会起到关键作用。当老师打消成绩下滑带来的困扰的时候，就有信心进行反思，克服合作学习形式化问题等专业层面的问题，继续推动合作学习走向深入。

        四是进取。当合作学习迈过尝试这道坎儿后，变革教学就进入到进取状态，实践探索就会成为自觉行为。强烈的进取心就会成为内生动力，不满足于现状，坚持不懈地向新的目标追求就会成为蓬勃向上的力量。渴望有所建树，争取更大更好的发展，实现更高的工作目标，迎接挑战，追求出色的成绩就会成为内生动力，态度由“要我合作”变为“我要合作”。这一阶段的合作学习就跨过了风险阶段，进入了校本研究、形成特色、经验总结时期，合作学习就变成水到渠成的事情。