我思，故我在

我思，故我在。

这是法国哲学家、数学家、物理学家勒奈•笛卡尔的名言。笛卡尔不仅是解析几何之父，更是西方现代哲学思想的奠基人。他的哲学思想深深影响了之后的几代欧洲人。

不过，这些对于我来说，其实，并不重要，重要的是他所说的这句名言。这一句流行了近四百年的名言，几乎成了笛卡尔的代名词。只不过是，近四百年来这句话多被误解为“由于我思考，所以我存在”。而它的真实含义——通过思考而意识到了（我的）存在，由“思”而知“在”，却常常被掩蔽了。然而，很为遗憾的是我也同世人一样。在理智上，我承认世人的理解是不怎么全面；然而，在情感上，我却常常很是认同这个几乎是约定俗成的误解：由于我思考，所以我存在。

只是，需要说明的是，我喜欢这个说法，还有两个特殊原因：一是最近我认真研读了福建师范大学潘新和教授的著作《语文：表现与存在》，二是最近我们学校正在大力推广“问题教学法”。其实，这两者的关联性并不是很大。一个是从本体论的角度，颠覆性地提出了新的语文教育观点：语文教育应该走向表现与存在；一个为了推行整个学校教育改革而提出的新的教育理念。从行为目的论的角度看，两者实在没有什么可以类比的地方。然而，我还是不自觉地把两者联系了起来。

“问题教学法”，从本质上讲，是让学生带着思考走向书本，走向课堂。这是个很有意义的提法，比起现如今那些被炒得如火如荼的这模式那模式来，实在要好出许多。因为模式似乎更看重外在的形式，尽管它们也有理论诉求，然而在实际操作中，却鲜有思想内涵的支撑，然而，问题教学法的提出却不一样，它实际上走的是更为高端的教育思想的路线，这样就可以有效避免一些形式主义的桎梏。

然而，“问题教学法”最终目的是走向哪里呢？

之前，对于这个问题，我是困惑的。不过，在读了潘新和教授的著作《语文：表现与存在》，特别是联想到笛卡尔的名言“我思，故我在”后，我明白了，我觉得应该走向存在。至少，语文学科应该是这样的。

一个人如果没有思考，便不会有学业的精进，思想的提升，也不会有心灵的丰满，然而，光思考也还是不够的，还需要有一个明确的人生目标：存在。对于理科而言，让学生主动的思考，主动的解决问题，这不仅是教育理念改变的问题，更重要的是在这样的改变中，重塑学生的学习品质，甚至是重塑学生的人格面貌。对于语文学科而言，让学生在思考中学会表现，并在表现中走向存在，我觉得这更是一种人的确认。因为再怎么说，人是存在于符号中的，反过来讲，符号让人存在于世。

其实，今天我的思考本身，便是个明证。本来，“问题教学法”和潘新和的语文本体论是风牛马不相及的事，却因为我的思考，而联系在一起，并且产生了新的想法。这个过程本身便是一种存在的确认。

我喜欢笛卡尔的名言：我思，故我在。