起于游戏，不止于游戏

起于游戏，不止于游戏

                 ——例谈“创意科学习作”项目式学习

                 安徽安庆大观十里中心学校 汪琼    上课了，走进教室的汪老师手上拿着的不是语文书，而是一个白色塑料瓶，里面装满了米，还带着一根筷子，这是干嘛？又做科学游戏？耶！这是语文课里面我们最喜欢的。汪老师先示范，我们将眼睛睁得像柿子那么大：只见她先把瓶盖拧开，再把筷子插进去，只听见“砰,砰,砰”断续三声，筷子似乎将米都挤碎了。老师又用两根食指使劲按按那些米，还故作神秘地说：“见证奇迹的时刻到了！”她用大拇指和食指捏着筷子往上拎，装满米的瓶子也跟着上来了。真神奇！

我们按捺不住，一窝蜂往讲台上涌，都想试试。老师可没那么好说话，她提出条件：谁能用慢镜头的方式将刚才游戏过程清清楚楚说出来，就给谁机会。我赶紧举手，边使劲回忆边说，汪老师连连点头，同学们都盯着我，我得意地走向讲台……汪老师可坏了，她又将塑料瓶里的米倒进粉笔盒里，再把筷子插进去，让我们猜：“你们觉得这下能拎起来吗？”有的说能，有的说不行，争执不下。同学们轮流上去试，轻轻一提，筷子是起来了，可粉笔盒纹丝不动。

为什么结果完全不一样？我们有些犹豫了，有些同学去问书博士《让孩子们着迷的77×2个经典科学游戏》。书博士说：“瓶口紧的，米挤压得非常紧，米和米之间摩擦力大，所以能拎起来。”陈之翰马上举手：“老师，我知道了：开口大的盒子，米和米之间很松散，摩擦力很小，当然就拎不起。”老师夸他推理能力很强。

原来开口的大小能影响实验结果啊，以后一定要小心实验材料的要求！平时做事更要注意细节！我心里默默念叨着……

  这篇小习作，是我们玩过“吊米瓶”科学游戏后，朱仁啸先说后写完成的。三年级上学期开始，借助《让孩子们着迷的77×2个经典科学游戏》这本书，我们启动“创意科学习作”项目式学习，每周两次，学校一次，家里一次。学校活动过程大体如下：根据书上的科学游戏安排，准备好游戏材料，在教室里一起进行游戏、实验，分组或轮流体验，同时指导观察游戏观察，口述游戏过程，讨论、分析游戏原理，再整理成一篇篇科学小习作。周末选择适合在家里实验的进行亲子游戏，再用手机上的语言软件复述游戏过程及实验原理，转化为文字上传班级群分享。结果众多课程中受欢迎度仅次于体育课。这是为什么呢？

[if !supportLists]一、 [endif]这是游戏

所有孩子都喜欢玩，因为游戏和听故事是人类的天性，而好的教育，就是跟天性合作。这个项目式学习中的科学游戏，采用的都是生活中常见的材料，在教室、家里都可以做，涉及的原理严谨但并不复杂，学生基本可以理解，并不是那种需要进入高大上的科学实验室，步骤严谨地进行规范操作，用孩子的话说，就是“玩科学”。

从儿童心理学而言，孩子在游戏中心态轻松，态度积极，打开所有的器官，全息式地吸收、捕捉各种新鲜的信息。在这种放松的警觉状态，印象、知识、原理就像春雨进入干裂的大地一样，进入心灵。这也是“兴趣是最好的老师”心理学原理所在。

从游戏性质而言，此项目中科学游戏有别于日常游戏，介乎于孩子熟悉和陌生的领域，尤其具有张力，以日常生活为起点，引导孩子走向科学神奇的天地，满足孩子旺盛的求知欲和好奇心，打破高深的专业壁垒，属于孩子跳起来能够摘到的“桃子”，触及的不仅是孩子感性的心灵，还丰富理性的头脑，于不知不觉中。

           二、这不只是游戏

潜意识中，我们对游戏存有很深的偏见，总认为游戏是玩，没有意义和价值，常常被禁止。实际呢，孩子在游戏体验中动手动脑，进行观察、思考、分析、判断，建立丰富表象，发展思维能力，为抽象思维搭建合适的脚手架。比如“吊米瓶”科学游戏中，老师故意说想尝试先用慢镜头分解描述实验过程，其实指向过程性观察，培养孩子细致而精准的观察力，从“她用大拇指和食指捏着筷子往上拎，装满米的瓶子也跟着上来了”可以看出效果。而每一次实验前后，都会探讨游戏原理，养成学生的追问精神，从现象慢慢抵达本质。“吊米瓶”游戏中，将筷子分别插进窄塑料瓶和开口的粉笔盒比较试验后，书上只解释了前者的原理，后者原因何在需要学生“反向类推”能力，而学生的确是通过观察、分析、比较，准确找出答案。

三年级是习作起步阶段，习作素材的积累和选择，结构篇章的架构，句段之间的过渡链接，语言的准确流利等，需要引导的表达能力涉及方方面面，在习作教学中常常顾此失彼。但在“创意科学习作”项目式学习中，这些问题，因为全体参与，全程体验，能解决孩子无话可说或因素材纷杂不知说什么好的困扰；科学小游戏是有步骤有计划进行的，游戏步骤和习作段落正好是一一对应的；游戏过程在细致观察、比较分析、深入探究后，坚持安排练说环节加以深化，顺势解决言语表达单调和模糊问题，并且在游戏和习作之间以说为桥梁，减少学生习作起步阶段的畏难情绪。实际上，每周两次“创意科学表达”，课堂上有具体指导的科学游戏需要从说到写，但家里进行的亲子科学游戏，只需用语音软件口述，修改，自动转化为文字后，上传班级群，分享，赏析。既减轻了习作起始阶段写的负担，同时兼顾训练了口头表达与书面表达的能力。

一切学科教学指向能力的培养。这个项目式学习，其实是将丰富的教育教学目的藏在游戏和体验中。从学习心理学而言，当学生感受不到你在教育他时，教育效果反而是立体的。

三、这还是游戏

芬格兰民谚说：小学教儿童，中学教学科。儿童用身体来学习，用手指来思考，没有分科概念，凡是好玩的、未知的，都能激发他们的兴趣，让他们兴致勃勃参与，在不知不觉中丰富知识、发展思维、提升智慧。不仅是儿童，印度电影《嗝嗝老师》中，奈娜老师面对全校最差的9F班，面对一群对学习丧失兴趣和信心的中学生，奈娜老师用体育课来教物理，用纸牌游戏展示学生的数学天分，用音乐节奏记住各种化学反应现象等，最终将一群差点被学校开除的孩子带到人生的光明之地。在其他老师看来，这简直是胡闹，学习怎么可能是快乐的呢？可综合式学习，跟生活链接的学习，像游戏一样的学习，的确能获得艰苦学习所带来的一切效果，还多一项最重要的能力——对快乐的感受和体会。

“创意科学习作”项目式学习，在老师看来是语文和科学的跨界，其实在学生眼里，只是觉得科学很好玩，科学并不遥远就在身边，科学原理能解释很多不可思议的现象。比如“吊米瓶”让学生懂得摩擦力；“盔甲水袋”游戏中，学生用铅笔戳破盛满自来水的塑料袋，水并不像预计那样跑出来，究竟为什么呢？学生通过阅读探究得知塑料袋是人工合成的高分子化合物，有遇热收缩的特性，当铅笔很快地刺穿塑料袋时，摩擦所产生的热量会让分子彼此牵引而紧缩，使塑料袋与铅笔之间密合起来，所以水就不会漏出来了。当学生沉浸在这些游戏中，那种看不见的科学力量进入学生心灵，且能借助游戏和阅读一探究竟时，科技之心就被唤醒了！对一部分学生而言，科技之旅从游戏起，现在游戏是科学，将来科学就是游戏……

李玉贵老师说，语文是所有学科的母课，是工具中的工具。语文的确非常重要，但小学教育太过强调语文也是事实。如何借助语文工具性力量，通过类似游戏式、项目式课程的设计，实现跨学科整合，让小学教育均衡发展，让学生获得全人教育，正是教育者最该思考和践行的大游戏！

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