聚焦中小衔接 问道学术之基

一、济南市小学语文教研员武先玲主任发言

    做好中小衔接，是减负提质的必由之路。

1、什么是衔接？指把物体接起来。

2、研究些什么？如何衔接？衔接点，学生的心理，习惯，知识点。衔接期从什么时间开始？

3、衔接的载体是什么？课程。让孩子有个方向，让孩子知道怎么走。

4、衔接的基本路径。合理的生态的，立足学生的现状。

5、衔接的内容。调整型，铺垫型，补偿型。让孩子更好的进入，适应更大容量的学习。

      评课《少年闰土》

《少年闰土》小学六年级最后一个单元，走近鲁迅。

本单元包含的课文：《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》借助资料来了解文章的主要内容。语文要素，理解课文主要内容。借助时代背景，写作的经历，借助原著，比如《少年闰土》节选自小说《故乡》。借助了中年闰土的形象，再引起孩子阅读《故乡》原文，那么课堂延伸的很到位。

      多一点积累，多一点阅读。初中学习自我学习，以核心问题带动课堂。基于文本，自己思考。

    关注文体，通假字的提出，文言文知识的延伸。六年级的课堂，再开放一点，再拓展一点，人文滋养多一点，利于思维提升。

    童年的语文，是暂时不求甚解的语文，向下生根，初中时向上开花，高中时结出丰硕的硕果。

二、济南市初中语文教研员齐好芝老师评课

      1、抓住生命的特质，让孩子走得更加顺畅。多元共生的主题。

    2、声音。色彩斑斓，天光云影。踉跄起跑。

a.默读训练，不动唇，不指读。默读有思考，给孩子默读的时间，分成两段。难能可贵的，细读文本。听到了课堂上学生思考的声音。

b.学生聆听的声音。概括课文内容时，在赵灿同学的发言中，听到了什么。同学之间的互助学习，很重要。

c.文本特质的声音，绘本虚构的小说。编写意图，什么问题激发学生的兴趣点。根据绘本图，让学生思考。

d. 听听时间的声音。

    期望在课堂上，听到每一个孩子生长拔节的声音。

 

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