虽然阿童老师要求我们写第三章的读书笔记，但我还是想从第一章写起，因为第一章就让我很激动。
李吉林老师说周围世界是孩子认识的源泉。越是年级低的孩子，阅历越浅，就越是需要老师带领他们去认识周围世界。富有美感和生趣的大自然，便是首选的空间.超喜欢这段文字。
第一章 让语文与生活链接，我觉得美术也该如此，到野外去观察，比如观察扁豆和丝瓜，让我立马就想这样带孩子去菜地写生去，还有观察社会，比如参观图书馆；还有启发儿童体验自己的生活，对于发生在儿童生活的一件小事、一次对话、一个场面、老师的体察和关注引领他们去体验，常常可以赋予这些生活画面以典型的意义，培养儿童细腻的情感。
第二章，语文的单元设置上也可以给我们的美术课以很好的启发，写人单元、写事单元、状物单元、写景单元都值得借鉴。案例教学《我们去寻找美》，让我想到央美院长范迪安在《开讲啦》的《美从何处寻》，很精彩，我觉得我可以做一期读书会。
第三章，印象最深的还是这段话：老师对孩子是冷漠，还是挚爱；对工作是应付，还是全身心地投入，都直接影响了孩子的成长，决定了孩子童年的生活质量，这些甚至是孩子的父母都无法替代或弥补的。
书中说小学语文让儿童看到了“大世界“，从中国到外国，从古代到现代，从人类社会到大自然，从人文到科学，所有这些都在小学语文的天地里展现着。 我觉得美术也是如此。
情境教学，就是运用艺术的直观语言描绘相结合，再现作者创作时进入的那个情境渲染与课文内容相应的气氛，我觉得阿童老师在这方面，给了我们很好的榜样，我记得有一次在长沙听他的白月光的那个课，就是一节非常优秀的情境教学的示范课，我至今念念不忘。
书上说老师上课前总是做好一切准备，包括情感的酝酿，早早的来到课室，从上课一开始，就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心的拨动儿童心灵的琴弦，非常有意识的让教材蕴含的情感，与儿童的情感活动，相连接，相沟通。儿童学习动机被激起后，如果过程单一，儿童又会因失望而使形成的动机弱化，以致消失，因此，在把儿童带入情境后根据情节的发展，内容的需要，因此情境保持连续性。
还有一点，要使儿童动情，关键的一条就是要让儿童看见课文中描写的形象。进入其人可见、其声可闻、其景可观，其物可赏的境地。书中举例的荷花一课就是典型例子。
希望我们的美术课堂，也是没有丝毫沉闷的学习空气，没有强制，没有指令，完全摆脱了被动应付的状态，探究的乐趣，也绝不仅属于少数拔尖的学生，而是属于全体学生，在这种热烈的内驱力推动下，学生群体为求知而乐，为探求而兴奋、激动，到达一个比育教学预期目标还要丰富得多，广阔得多的境界。
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