20220505让校园成为学生成长的乐园

文章标题：让校园成为学生成长的乐园

——《帕夫雷什中学》第七章《美育》p452—458

《美育》这一章的第三节主要阐述了美育的理论即美的感受和美的创造，以及帕夫雷什中学在美育工作中所做的活动。第四节主要讲述周围环境和劳动在美育中作用。

苏霍姆林斯基说，我们十分重视给孩子们积累美的印象——我们关心环境美就是从这一点着眼的。孩子跨进校门所看到的一切，所接触的一切都是美的。

那么，帕夫雷什中学是怎样营造环境美，他们具体做了哪些工作呢？

环境美首先表现在校园环境的营造上。整个校园绿树葱葱，果木繁茂，各楼之间的甬道两旁的蔷薇，校门门廊盘绕着野葡萄蔓……一切都是美的，学生沉浸在这样自然美的校园里，能不快乐幸福吗？

环境美还表现在教室的布置上。苏霍姆林斯基说，我们很注意在教室、工作室、车间创设美的环境。每个班集体都设法使自己的教室具备某种独有的特色。每个教室黑板旁布置花木，且都不一样；每个教室都布置有美术作品的复制品，这些作品随着季节和教育谈话的内容的变换而变换；教师的讲桌上插一支鲜花或一根观赏植物枝条，也是与季节相符合，而且表达着班集体的情绪和它当时的精神情趣的特点。

在帕夫雷什中学，劳动在美育中起着怎样的作用呢？

苏霍姆林斯基说，我们周围事物的审美价值，不能同它们的经济价值等量齐观，我们竭力使孩子们周围的一切都饱含他们的劳动、关注和激动之情。他说，对周围环境的审美感受是一种主观性活动，它有赖于目的在对现实进行审美认识的积极活动。对孩子来讲，他亲手制作的比那些买来的有价值的东西更显得无比珍贵。这里强调劳动在学生审美教育中价值。具体表现在以下几点：

1.我们竭力使孩子能在校园里到处都看到自然美，而且感受到，是由于他为此付出了辛劳而变得更美。所以，在帕夫雷什中学，环境美都是由能唤起愉快情绪的天然造化与人工创造的和谐促成的。只有孩子参与其中，校园里的美才是美的。

2.只有当人经过劳动创造了美时，美才会使他高尚。我们在努力使人们愿意劳动不只是为了糊口，而也是为了享到快乐。所以，在帕夫雷什中学，老师们教导孩子进行创造，塑造美。每个年级在进校后第一个秋天，都要栽一株自己的玫瑰，并长期进行照管。开辟美化角，栽培各种花卉和果木。

3.进行工艺美术的创作。苏霍姆林斯基说，孩子们劳动，既创造有用之物，同时又是美的创作。比如锯花型、炀花纹、泥塑、刺绣等劳动就近似于工艺美术的创作，这些劳动在人的生活中保留的越久远，美学因素表现得就越鲜明。

4.对学生提出的任何劳作任务，不仅具有物质生产意义，而且还具有与培养美感相关的美学意义。比如养蜂场，它不仅能让学生每天听到蜜蜂嗡鸣之声，还使人想到从不停歇、孜孜不倦的劳动。教学实验园地、暖房和生物室里每个年级都分有各自的地段，用来种植粮食和经济作物，温室里、绿色实验室和生物室里为每个班级培育花卉，搭配得色彩绚丽。