你的世界，就是你注意到的世界

             

何为问题行为？

 

    什么是学生的问题行为？为什么会产生问题行为？面对学生的问题行为我们该如何应对？我们的疑惑在潘老师的解读下揭开层层的面纱。在我有限的教学经验和读书经验中，我都会看到班上总有那么几个学生与众不同，我不了解这些与众不同的孩子，不知道如何与他们相处，在发生问题行为时，也不知怎样做才是最好的应对办法，时常给我带来很大的困扰。潘老师的讲解让我对学生的问题行为有了新的理解，觉察分析学生的问题行为，并根据实际情况选择积极应对。学生的问题行为往往可以成为更好教育导向的契机。你觉得这个事情是有作用的，那么它就一定有作用，你的世界，就是你注意到的世界。

我从未见过懒惰的人

一、问题行为的定义

    潘老师让我们根据看到问题行为的第一印象写出有关的事件，并分析给我们带来困扰的指数，相互传阅。每个人受自身的经验、能力、态度影响，有自己认为的问题行为，对于问题行为给自己带来的困扰程度也都是不同的。所以问题行为实质上就是指的是给我们带来问题的行为。这个问题不仅是学生自身的问题，还包括教师是否有能力解决这个问题，如果对于教师来说，这不是问题，那么也不能称之为问题行为。所以在看到学生的问题行为时，我们不能单方面的认为学生有问题，还要考虑自己是否只是没有能力解决这个问题！关于问题行为，主要有以下界定：

常模纬度：与大部分人相异常

年龄维度：与年龄特点有偏差

场合维度：与现实场景不适应

法规维度：与法律法规相违背

你的世界，就是你注意到的世界

二、问题行为分析的积极视角

“  越是认定，越是显现。越是注意的焦点，它就越可能成真，只是注意问题，就放大了可能，如果我们的焦点是在找问题，那么我们就一定能找到。”“你的世界，就是你注意到的世界。你看到的世界，往往是别人想让你看到的世界。”潘老师从积极心理学的角度，带我们以新的视角看待学生的行为问题。我们受传统的思维习惯影响，总是在寻找问题，看到不好的地方，疏于看到和肯定好的地方。问题行为学生总是让我们看到不好的一面，我们就理所当然认为他只有这一面，在不同的场景，他会有不同的一面，他展现出不好的一面，一定是有他的动机。带着这份动机，他做了很多不好的行为，在他看来，他只是希望通过这些行为达到他的动机。而我们看到的往往只有不好的行为，看不到他真正想要达到的动机，就妄加评判。就像潘老师说得，“我们是教师，不是法官，评判对错不是我们该做的，利用这些问题行为达到教育学生的目地才是该做的。”大部分的动机都是没错的，错的只是行为，我们就应该告诉孩子怎样做才是正确的行为，才能更好的达到动机。

      分析学生问题行为的动机是首要前提，萨提亚女士的冰山视角有助于我们分析孩子问题行为背后深层次的感受、观点和期待。我们要“重视问题的正向功能。问题其实往往会映射出儿童的需求与期待。探索儿童的冰山，从期待和渴望入手才能真正理解儿童。那些最需要爱的孩子总是用最不讨人喜欢的方式讨爱！”

    另外我们总是在告诉学生不要做什么，不能做什么，做什么是不对的。却没有做到教师应该做的“教”。我们总是在批评、指责，时常忽视了自己也是教的主体，我们存在的意义就是教会孩子怎么做。所以我们更应该做的是理解孩子，了解孩子内心真正的期待，告诉他达到动机的正确行为。

你的世界，就是你注意到的世界 你的世界，就是你注意到的世界 你的世界，就是你注意到的世界

三、应对方式

对于学生问题行为的应对方式，潘老师为我们指明了方向。首先学生通过情绪情感体验――认知有所感悟――行动产生意向――行为改变，从而使改变可能发生。其次要让学生感受到被爱、受到接纳、觉得自己有意义、有效能，从而成为有价值的人，努力上进。最后是引导学生从行动到习惯。

你的世界，就是你注意到的世界

学生的问题行为是否是问题行为，往往与我们的判断息息相关。我们认为它是问题，那它就成为了问题。我们认为它是优点，那它也就成为了优点。“你的世界，就是你注意到的世界。”所以老师们一定要用积极的视角分析学生的问题行为，觉察并了解问题行为背后深层次的期待。引导孩子做出正确的行为达到自己的动机。在关键的时刻还要告诉学生具体该怎么做。对于问题行为分析和处理，我有了一个大致方向。潘老师并没有告诉我们具体该告诉学生怎么做，这也是我们比较疑惑的，因为很多时候其实我们也不知道怎么做才是学生更好的选择！相信通过经验的累积，我会慢慢学会告诉学生怎样做才是比较好的选择！