试讲五“有”

今天一共有10个老师试讲，这些老师都是之前面谈过，有过专业交谈，都有一定的教学经验。教学水平可以说能够上路，对教育思想的贯彻、对教学技能的理解、对教材细节的把握相较于其他人群，有很大的优势，但是不论是被保留的，还是被淘汰的，都还存在着这样那样的问题。我试着总结一下：    试讲是什么？就是试着讲课，是模拟讲课的简称。在没有学生的情况下，胸中有“格局”，眼里有“学生”，口中有“教法”，脑里有“情景”，手里有“行动”。这些“有”，是模拟的，有点“演戏”的成分，但是需要和现场讲课一样，要“有情有义”。  1.有思想，这是“魂”。大的方面讲就是有教学思想，小的方面讲就是能否围绕学科素养展开、推进、结局。体现在：一是目标不弥散。目标不明晰，试讲就没有中心，就会“形散神散”、“瞎子放驴----任它去”；二是中心不游离，《曹冲称象》的中心到底是什么？是仅仅学习描写的顺序词句，还是科学精神，还是求异思维？把握不住，“一千个作者就有一千个哈姆雷特”，就把握不了课程标准的“标准”；三是意义不含糊。课堂的意义在哪里、学习的价值何在，这是必须具有的“形而上”的定位，没有这个定位，就没有“立德树人”的落点，就不算是一节有意义的课。 2有整体，这是“架”。一节课试讲下来，要给人一种“骨架感”，只有形象的“肉”，就会“瘫”。表现在课上，就是不琐碎。环节不琐碎，环节多了就会“跑趟子”；评价不琐碎，评价简单了、重复了、不当了就会“廉价”。有架子，最好的办法就是辅助于板书，厘清构架，形成思维导图。还有一个办法就是有清晰的环节，环节清晰了，骨架就出来了。 3.有方法，这是“技”。对已有教学经验的老师来说，试讲最关键的不是看教学的知识点把握得多准，而更多的是要“炫技”，即在试讲中体现学法。怎么学，如何讲，学生如何动，师生怎么激情，设计什么情境，怎么走进情境，都要在课的设计上体现，在模拟中惟妙惟肖。否则就是只有“架子”，没有“血肉”，只能取教学的“形而下”。 4.有感情，这是“情”。教育教学是有情的事业。现场要眼里有人，胸中有情，试讲既然是模拟，是演戏，也应该、也必须“入戏”，教师把感情融入进去，拟人、拟声、拟动作，模情、摩景、磨细节。有情是为了有义，情是意义的支撑，意义是情的凝练。 5.有过程，这是“思”。思维、思考都需要“慢”，“沉思成大器、浮躁必轻佻”。试讲虽然有苛刻的时间要求，但是一些过程性的东西是不能省略的，要模拟出来，如目标与结论要“析”，不能之间没有时间和空间的留白；情境与回答要“思”，不能把二者解剖为“两张皮；口说与手写要“落”。要落地，这是个落实的过程，课的最现实的就是是否目标落在实处，“将落实落实在落实上”，课堂表现为“输出”，就是要该说的说好，给写的写好，该思考的思考到位，该有疑问的有疑问。 小结，权当对试讲人的忠告，权当歌尔教师努力的方向。 试讲五“有” 试讲五“有”