以下内容源自“与钟杰老师同行”班主任成长社群2021年7月14日的讨论实录，由橘林教育陈文芳摘选、编辑整理，有改动。
@橘林教育陈文芳 ：3群的@杨 老师读《教室里的正面管教》，用思维导图做了一份笔记。我仔细读了他的这份笔记，得到几点启发，与大家分享：
①读到“从阻碍情感联结的沟通到促进情感联结的沟通”时，我想到，沟通的前提就是要建立情感联结，而建立情感联结的前提是对对方情感的无条件接纳，所以，无条件接纳（而不是张口的那一刻），才是有效沟通的开始。
②读到“假定与核实”，我想到，其实每个人说出的话，都有其特定背景。如果我们不去核实对方说出的信息，我们的理解就可能是想当然的理解。这个时候，当我们说“我知道”时，对方可能会在心里说“你根本就不知道，你根本就没有好好听我说话”——这样的沟通就是阻碍情感联结的沟通。核实信息，有一个通用方法，就是问对方：我想跟你确认一下，你刚刚说的是不是……意思？（用我们自己的方式复述一遍对方的话）。提“启发式的问题”，应该成为教师的必备技能，这种技能，不仅在师生沟通时用得上，在教学时，更是能起到四两拨千斤的作用，它能够直接把孩子引向深度学习。
③“最好不要让学生做他能做到的事”——一方面，重复做低难度的事情，学生会感到无聊；另一方面，教师要求学生做这种低难度的事，学生会觉得教师看不到自己的能力，或者觉得教师的水平比较低（提不出有挑战的问题，创造不出有挑战的问题情境）。
④“过多指令会增强孩子们的依赖”——这让我想起前几年流行过的一个概念：直升机父母，这些父母在孩子一遇到困难时，就像直升机一样降落到孩子身边，帮助孩子解决问题。这样的父母看上去是在关心孩子，爱孩子，实际上是在实施对孩子的“控制”。这种“控制”即让孩子感到厌烦（孩子会从父母的行动中，看出父母对自己能力的不信任），同时又会让孩子形成依赖（父母总是救孩子于危难之中，使孩子丧失了发展自身能力的机会，孩子缺乏能力，缺乏自信，又只得依赖父母），这是一个恶性循环。
⑤因为相信孩子的潜能，我们鼓励孩子，但所谓潜能，是尚未发展出的能力，是需要在时间当中才能历练出的能力，因此，我们不能把“未来的能力”当成一种能力标准，来评价今天的孩子。——当然，在听到老师或父母鼓励的时候，孩子会有这种错误认知，作为教育者，我们需要看到孩子的错误认知，并帮他们打破这种错误认知。
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