该不该打抱不平这篇辅导记录中，看到了很多，也想到了很多。两个乖巧伶俐的女孩好像就站在眼前，两个因为维护集体荣誉而受到同学排挤的女孩正委屈的流泪。
心理专家以开放包容的态度吸引着孩子的到来，从晓静进门开始，老师说的是：“我有什么可以帮你？”给孩子以倾诉的欲望。
在孩子诉说后，在读者面前的是一个集体荣誉感很强，却不怎么会与人沟通的女孩的形象。玲玲是晓静的好朋友，尽心尽力的为班级做事，结果却被同学围攻。两个孩子都明白不能向老师打小报告，认为打小报告会让同学们更加疏远她们。这个时候老师的态度非常重要。
我很佩服晓静同学完整而准确描述了整个事情的原委。佩服一词我感受很深。能从心里佩服孩子，被让孩子感受到老师的态度，这对孩子而言很重要。
无论孩子在讲述什么，心理专家都是把身子前倾，以主动积极的态度在关注孩子。
在孩子不知道怎么办更好的时候，老师没有直接给出孩子建议和办法，而是引导孩子自己思考“其实你和她都知道怎样做菜是最好的办法，不是吗？”积极的鼓励孩子并且相信孩子又解决问题的能力。在这个过程中，心理专家一直处于引导的位置 ，孩子处于主动的地位。这跟平时上课时的师生关系是一致的。
孩子又疑惑的时候，心理专家反问：你们不是也说让老师管反而引起更大矛盾吗？那你有什么想法呢？”老师在继续引导孩子的思考，让孩子的思维始终处于积极参与，积极思考的状态。心理专家对孩子的态度，对整个事件的态度，一直都是鼓励和支持，正因为心理专家的这种价值中立的态度让孩子安心，孩子才会在进门的时候委屈的掉眼泪，跟聊天结束以后，孩子很高兴的离开，并且答应下次带玲玲一起过来。
孩子情绪的转变是因为专家的引导，因为专家的肯定和鼓励，让孩子重新又了信心，有了与同学交往的期待和愿望。
第二次晓静和玲玲一起来到心理辅导室的时候，专家依然没有对孩子的行为作出任何的评判，而是引导孩子自己思考，自己找办法。孩子也非常有灵性有悟性，懂得自我反思，明白了与同学交往的时候要积极主动，要会倾听，更要会说话。
最后，心理专家给出交往的建议：听同学说话的时候多一些专注的表情和应和，就会拉近与同学的距离。如果准备走的更近，可以用赞美、询问、请教等方式找一些共同的话题。
心理专家明明可以很简单的告诉孩子们与同学相处的办法，却一次又一次的给孩子们思考的机会，让孩子自我反省，自我提高，能沉住气也是心理专家非常重要的品质。
是专家的肯定，赞美和鼓励让两个孩子有了与人交往的愿望，交流的办法又给了孩子交往的信心。如果孩子在学校与同学发生了一些摩擦，家长不要过多干预，要不然只会徒增伤害。
家长和老师都要有相信孩子能够处理问题的能力和办法。
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