生物信息靠遗传得以传承，包括了对环境的天生适应性，当然并非完美，因为环境是变化的。另一方面，一些动物会教授和训练后代生存能力，照顾后代的起因是什么呢？不知道现在的研究有没有这方面的答案，网上只是说教育行为从动物中就有体现，但源头是什么时候就没有结果了。生物起源说倒是有几个，但也没有说出生物和非生物的一个非常重要的区别——意识，这里说的意识代表的更广泛些，比如为什么生物会进行新陈代谢，是什么驱动了它。不过意识的存在形式貌似还在哲学的讨论范畴，生物学还不能很好地解释。
今天的主题是教育。不过不是大家能想到的有些狭义的教育，而是更宏观的看待它。如果人类没有规范化的教育，那么所谓的教育可能就和动物的教育区别不大，只是传授生存技能。小初高12年学习为了什么？我觉得只是为了人与人的交流能在差不多平等的层面上。不受教育的人也会感知环境，探索世界，得到的知识具有独特性，如果每个人都有自己的一套知识体系，那么交流起来肯定会有很大障碍，而且如果每个人从头就自己积累知识，那么知识的量也会很小。教育让大家快速地掌握通识，都具有相同的基础，再往上才自主选择学习的方向，这样既有了一定高度的交流所需的知识量，又有了各自的独特性，就会迸发出更有价值的讨论。
上次文章里的视频讲“学校扼杀创造力”，在之前我一直很赞同，现在突然又有了新想法，嘿嘿。很多孩子在某些方面可能都有特殊的天赋，在工业化的学校里，孩子的天赋可能被扼杀，也可能不会；而发现孩子天赋并好好培养，可能成为大家，也可能不会。也许你会觉得我说的水分太大，因为里面掺杂的因素多，各种可能就不分析了，你会想出一些例子的。不论过程如何，孩子的天赋得以发挥，成为大家，他(她)就具有了独特性，且不说是不是有影响力或者学术上的话语权，起码在他(她)天赋方面和别人交流时就有了不平等，这种不平等不是道德上的，只是大家和普通人的区别，自然地他(她)就具有了一定的影响力和话语权。
学完通识课后，人们开始选择各自的专业，然而教育的目的(忘了是目的还是作用之类的，分得很多，学教育的应该知道)在书中都有这么一条，教育具有社会导向的，现阶段社会需要什么样的人才，教育就会为社会培养什么样的人才，于是看似自由的选择之路也是被指引的，“学这个吧，将来好找工作，挣钱多”。即便是这样，在其中能成为人才的人的影响力和话语权很少是因为他(她)的独特性，而更多的是社会认同和社会地位，你也许会说，这还不够吗？但社会发展的方向是问题，社会不是决定人类发展的因素，而是人们的观念和关系决定了社会的发展，拿我国来说，目前是以经济发展为主带动社会发展，人们的观念和关系基本离不开金钱利益。不喜欢谈政治。
另一个形成扼杀模式的原因就是教育的人手不够。因材施教都懂得，本身从事教育的老师就不多，能教育好的老师就更少了。从两代人来看，父母代应该和子女代的数量差不多，如果每个成年人都有教育的能力，那么孩子就都会得到他们应有的独特性，反过来孩子未能得到他们的独特性，那么将来他们的孩子得到的可能性也不是很大。这个独特性是较天赋或创造力来说的，人人皆独特，只不过新型社会需要四面八方的冒尖的独特，看，抛开金钱利益，还是会有更多的社会需求的，人的社会里人跑不掉...
这就引申出了一个问题，人们有没有拒绝接受教育的权利，不为社会做贡献看来是不道德的事，举个栗子解释一下，远古时人少，一个群落里可能就有不合群的，于是离群单独过，或者另立部落，而如今受教育成了法律，世界也被各个国家占满了，没有可以另立部落的地方了。南非应该还没普及教育，之前有个TED演讲说了衡量一个社会的发展水平，不是看它的前沿的高度，而是社会末端的水平，人类发展程度是个区间，这个区间拉得太长社会分层就会很严重，人们全球化的意识越来越强，世界组织也越来越多。
是不是有点跳跃，思想本是稠密而无限的(我目前这样认为)，所以找到一点并穿针引线可以任意穿梭。下面就是科幻片时刻，做一些思想实验(这个词有点高大上了，其实就是瞎想)。
实验一
人类的寿命增加到200岁，上学的总时长会翻倍吗？若是，学得应该更加扎实，但对于不爱学的孩子，则是更大的痛苦，兴趣使然就成了不受时间影响的变量，我们研究如何提高兴趣还是很重要的。如果人不会死亡呢？也许就像之前说的，每个人应该有拒绝教育的权利，有自己探索世界的权利，即使不和别人交流分享，那样人独特性的范围就无法估量了，生来就奔向传奇之路，当然，每个人都传奇，就没有比较了，也就显现不出传奇了。人的寿命无限是个很好的实验假设，可以筛去很多不定因素，顺便推荐个电影《这个男人来自地球》（The Man from Earth）。
实验二
如果科技发达到可以直接往脑子里传输知识，我们还需要教育吗？我第一个想到的是心理，脑子里突然多了大量的知识，心理能否承受得住。另外，感性的东西要不要传输，感受、情感、美感、道德等，知识的记忆可以拷贝，但如果感性的东西都传输，就失去了人的独特性，不传输就失去了人性，脑子里只有知识，像电脑一样，看来这个实验是不道德的，然而道德就是对善恶的心理判断，所以对实验的评价要看评价者评价的方面。通过这个实验类比下另一个常见的现象，流水线、工业化出来的事物，和个体的、独特的创作出的事物，让人感觉会更偏好后者，所以也说明了教育不应是工业化的，而是小火熬制的，又回到了之前人手不足的问题上。
实验三
生命形态的进化，这个实验我是想用在生物以后会发展成什么样上的，小用一下。意识是什么还没有定论，或者是我还没听说，如果它可以脱离生命体而独立存在，就像《超体》(推荐电影)最后意识无处不在一样，提到这部电影，对于大脑开发也是个非常吸引人的话题，从电脑可以看出一点端倪，硬件使用率较小时速度快，人脑开发率小时是不是也是这样，还是说开发到很高时会成正比地增加效率，应该会过热吧，所以大脑发展的趋势应该像科幻片里外星人那样脑袋越来越大。回到教育，开发大脑也是个重要的目标，至于如何开发才是科学的，还是要不断研究的，并且开发出来后，知识的整合和维度的拓展更是一片需要开垦的荒地，等开垦成肥沃的土地后，继续新的教育，就是如何耕种这块新的土地，如此往复地开发下去。
烧了半天脑，这次就到这儿吧，思考过后累归累，但还是清爽的，平复了情绪上的波动，洗刷了诸事的牵累，然后就心旷神怡了。
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