读赫尔巴特主义课程与教学论

    赫尔巴特主义课程与教学论是一种历史最悠久，影响最广泛的理论流派，常被人称为传统教育课程与教学理论，创始人主要是赫尔巴特，实践者和发展者是他的学生齐勒和赖因。

主要内容表现在：

    关于教学目的：教育的必要目的是培养道德人；教育的选择目的是培养儿童多方面的兴趣和一切能力的和谐发展。前者的实质是人对现存制度的服从和迎合传统，后者的实质是为了使儿童发展与现实和未来社会分工就业匹配起来的。

      关于教学目标：教育的最高目标是培养儿童的德性，较近的目标是培养儿童多方面的兴趣，包括经验的，思辨的，审美的，同情的，社会的和宗教的6种兴趣。

    关于课程形态：建构起来了规范化的“学科”课程与教学形态，追求古典人文科学科与现代实科相结合。科目设置主要有自然、物理、化学、地理、数学、逻辑、文法、自然哲学，文学、音乐、绘画、雕刻、古典语，现代外语，本国语、历史、政治、法律、神学等19个科目。

      关于课程横向结构：面对分科导致的知识割裂问题，赫尔巴特主义提出并实践了科目主题中心整合法。赫尔巴特首先提出了统觉心理学的整合原理，齐勒继承了贺赫氏的衣钵，建构起了以“历史、文学、宗教”为中心和以历史为核心的课程整合法。

      关于教学方法：赫氏认为儿童要扩大观念就得依据经验的积累，并主要地在教学中获取知识。立足于统觉心理学的基础，他将教学分成了四个阶段，后经其弟子引申发展，形成了著名的五段教学法。具体包括：（1）预备，即问题的提出，教学目的和目标的说明的；（2）提示，即教材料的传授；（3）比较，通过新旧知识的比较，使他们实现联合；（4）总括,即在比较的基础上，知识还不系统，需要一种静止的审思活动寻求结论和规律；（5）应用。

思考：按照赫尔巴特主义课程与教学论的教学方法第4条，思考上周四我的思政课，一堂课我给予孩子们的知识性很多，总觉得他们学不够学不满，却忘却了他们需要一点时间静止的深思，让他们去寻求结论，寻找规律，而我却没有给他们留下思辨和深思的时间，也是李校长特意叮嘱我，给予我的指正的不足之处。