――读《怎样在学龄前期研究儿童的思维》有感
近段时间，我发现二宝经常对一些感兴趣的事物会问：“为什么？”而且一连问好几个“为什么”，这是二宝思维发展的一种表现。在《给教师的的建议》第32条《怎样在学龄前期研究儿童的思维》中，苏霍姆林斯基认为，人的思维有两种基本类型：一种是逻辑―分析思维或称数学逻辑，一种是艺术思维或称形象思维。伟大的生物学家巴浦洛夫所做的这种分类，对于解决儿童的智育问题、培养个人的才能和爱好，具有极其重要的意义。所以苏霍姆林斯基建议：在儿童入学前的一年时间里，带领儿童到思维的源泉即自然界里去旅行12、13次。你把孩子们带到这样的环境里去，那里有鲜明的形象，也有现象之间的因果关系，让儿童去欣赏，在美的事物面前体验到惊奇的感觉，并同时进行思考和分析。
这学期我教初三数学，在学习上册第五章平行四边形内容时，我发现学生课堂上对于证明问题的思路反应较慢，课下在做证明题时表述不调理、不严谨，学生不善于画图分析等问题，这些问题归根结底说明学生的思维能力比较薄弱。
义务教育数学课程标准（2011年版），在数学课程中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想，其中推理能力的发展应贯穿于整个数学学习过程，推理是数学的基本思维方式，一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果；演绎推理是从已有的事实和确定的规则出发，按照逻辑推理的法则证明和计算。
如何在我教的数学课堂上发展学生的思维呢？在解决问题的过程中，两种推理功能不同，相辅相成，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。在学习平行四边形的课堂上，教师要引导学生学会边审题，边在图形上进行标记，使问题直观化，利于联系数学知识进行合情推理，结合所要求证的结论，形成解决问题的思路，再进行严格演绎推理。这样一个解决问题的过程，不断不断学生逻辑思维和形象思维的融合发展。
2021年12月12日
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