2018-04-25

缘 起

课堂上，我对孩子们说，当你不喜欢听的时候，有一种可能性是刘老师讲得不好，我希望，你们用这样的方式，给刘老师反馈：

直接告诉我，你喜欢的，以及你不喜欢的，希望老师改进的内容；也可以把你的建议写在小纸条上，交给我……

这样做，能够帮助到刘老师更好地发现我自己可能发现不了的问题、了解你们心中的想法，让我们的课程变得更有趣、你们更喜欢、也更高效……

而老师不希望的反馈方式是说话、看课外书、溜号……因为这样会让刘老师觉得很伤心、难过、不知所措，甚至连改正的机会都没有……

所以，我希望，同学们可以用第一种方式给我反馈，帮助我更好地完成思品课！

第一张小纸条……

下课的时候，YC给我一张纸条，纸条上写着“刘老师，这个课太没意思了”……

尽管，我希望自己的课堂是开放的，但是，看到纸条上的话，我的心，感觉还是深深地“沉”了一下，一时间，感觉特别伤心、难过、不知所措……

当我感受到自己的这份伤心时，我看着自己的难过，它源于我对自己教学的期望，我希望，自己的课堂是有意思的，学生是喜欢的，所以，看到与希望不一样的表达时，我内心发生了波动……

就在自己慢慢地看到这份难过时，一个声音提醒我，似乎有一部分是我需要澄清的……

于是，我叫来YC，对她说：YC，看到你递给刘老师的纸条，特别想和你了解一下，纸条上，你希望表达的意思，可以吗？

YC说：好呀！

师问：“这个课太没意思了”，你想要说的是课程内容太没意思了，还是刘老师讲得课太没意思啦？

YC说：课程内容太没意思了。

师问：你指的是这段时间我们都在讲社区，一直围绕这个话题很没意思，是这样吗？

YC说：是呀！

师说：那刘老师就清晰了，刚看到纸条的时候，刘老师读到的是刘老师讲得课没意思，所以，感觉有些伤心、难过，还有些自责，刘老师希望思品课是有趣的，能够给你们带来乐趣的！现在，我知道了，你对这部分课程内容不是很感兴趣，所以，觉得没意思，是吧？

YC说：是的。

师问：那为了让我们的课程更有趣，你有什么好主意吗？

YC说：我也不知道啊！

师问：嗯，可能暂时你也想不到好办法，就像刘老师也努力地想让我们的课变得更有趣，但也没有立即想到好办法，你愿意，回去想一想，给我一些帮助与支持吗？当你想到好办法的时候，告诉我，我愿意去尝试……或者，当你觉得怎么讲会更有趣，你都告诉我，好不好？

YC点头说，好的，那我想一想！

【感悟：澄清对于师生关系的构建具有重要的作用。有时候，学生要表达的，和我们解读出来的，真的不一样，因此，需要通过不断地澄清、不断地聚焦，才有机会让我们彼此都看到对方的想法，才有可能为我们彼此之间构建起一架桥梁，畅通无阻的桥梁，连着彼此心的桥梁……

同时，通过今天课堂上的那段话，我的收获就是无论是教师、还是学生都是不完美的，特别是老师，那么多学生，每个孩子都是截然不同的，无法做到给予每个孩子都喜欢的课程，但是，可以通过为孩子营造一个安全的环境，听到她们诚实的表达，在了解的基础上，获得对更多孩子的了解与认知，从而，在满足更多孩子特点的基础上，完成更贴近每个孩子的教学……

民主的课堂是安全的课堂，给予孩子诚实表达的课堂也能够帮助到老师的成长，如果有机会引导孩子通过正确的反馈，不仅可以帮助到老师，更可以帮助到学生，那将比说话、溜号等方式更有利于师生之间的共同成长……

当我们不用完美规约教师时，当我们教会孩子用正确的方式表达自己时，课堂就有机会变得民主，有序，我们也有机会教会孩子，并和孩子共同，在错误中学习与成长……】