《语文课程标准》将学习任务群设计为三个层面，三种类型，即“基础型、发展型、拓展型”。从单篇阅读走向多文本阅读，从多文本阅读走向单元阅读，再从单元阅读走向大单元阅读，走向专题阅读、主题阅读等等，主题突出，专题性强，要素突出，目标明确，内容丰富，阅读有效。
类文就是把主题、内容、表达趋于相同或相似的文章，分别整合成统一类型的多文本。类文内容主要是中心明确、感情真实、内容充实、健康向上。类文阅读是运用语言文字阅读一组同类文质兼美的文章，获取信息、整体感知、形成解释、作出评价、创意运用，发展思维，提升能力，并获得审美体验的一种策略。在师生合作学习过程中进行的策略阅读简称“类阅读”。
类阅读的基本要求： ①有明显的阅读类型；②有充分的阅读时间；③有丰富的阅读内容；④有完整的阅读系列；⑤有价值的阅读方法；⑥ 有明显的阅读效果。
类阅读具有如下特征：
一、整合性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。
根据学习内容，把六大学习任务群整合在一起，按照逻辑关系，分为三个层面，进行分类，逐级提升，再整理成三个级别，基础型——发展型——拓展型。
学习任务群是学习内容，需要体现出高度的整合性。把学习任务整合在一起，构成了学习任务群。学习任务群既整合了学习任务，也整合了学习内容。“类阅读”的基本理念就是加强整合，它包括了几个方面的整合。
二、体系性。课标要求学习任务群突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。学习任务群的三个层面具有系列性。学习任务群每一个层面为一个类型，即：基础型、发展型和拓展型。三种类型从基础型开始，逐级上升，发展思维，提升能力，形成一套完整的阅读内容体系。“类阅读”是围绕专题组织学生进行阅读的。每一个专题可以链接阅读同主题的类文。既有学段的体系，也有内容的体系，还有课型的体系。如“类阅读”的各种课型组成一个比较完整的课型体系。从“四型三读”中的整体预习课、基础阅读课、整合阅读课、拓展阅读课，到发展成熟的系列课型：单元预习课、精读引领课、略读实践课、组文阅读课、自由阅读课、整本书阅读等。
三、基础性。语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性，实践性课程，落实“语用”需要强化基础性学习。课标设计的第一层为“基础型”，指向“语言文字积累与梳理”，积累是输入，梳理包括运用，包括输出。“语言文字积累与梳理”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。字不离词，词不离句。换过来说，篇中有段，段中有句，句中有词，词中有字，也是强调积累语言文字的基础性。
“类阅读”是以阅读理解为基础，融会贯通其他学科，任何语文实践活动，没有基础性作保障，提升是比较困难的。语文是基础学科，“类阅读”既体现了本学科的基础性，也体现了全学科阅读的基础性。
四、统整性。语文实践要求注重听说读写的同步进行，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。六个学习任务群组成一个大学习任务群，这体现学习任务群的统整性。语文的基本功能是人文性和工具性的统一。“类阅读”在围绕主题阅读之时，它的工具性和人文性的兼顾体现出了“类阅读”的统整性。还有，“类阅读”的统整性坚持形式与内容的融合统一，形式服务于内容，内容决定于形式。
五、发展性。课标设计“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群。对于小学来说，发展型学习任务群属于最重要的发展阶段，发展是在具有一定基础之上进行的发展，而不是空中楼阁。如三个学习任务群也是逐步提升和发展的，先从“实用性阅读与交流”开始，接着是“文学阅读与创意表达”，最后是“思辨性阅读与表达”。按照“类阅读”的理念，每一个学习任务群形成一种类阅读，即“实用性阅读类”“文学阅读类”“思辨性阅读类”。还有，“类阅读”是根据学段特点,在学习任务群安排上，既有整体，也有侧重。
六、开放性。阅读无界限不仅是指阅读的专题，还有阅读的内容。教材一个单元一个专题，每个专题就是一个类别的文章。从精读课文、略读课文、链接阅读文章、整本书阅读等，从课内到课外，从学校到家庭、社会，教材本身指向了阅读的开放性，因此成为了一门课程。
开放性是指阅读专题的开放，也包括全学科的阅读，更包括类阅读中的其它阅读类别，体现了“跨学科学习”。比如：历史类的、哲学类的、文学类的。
围绕一个主题形成的“类阅读”，不仅是扩大阅读场所，还要大量阅读，更有阅读方式的选择。学校阅览室里的书籍对学生的适应性比较强。 比如：工具类的书籍就有语言类、写作类等，其他书籍类较少。到了校园之外图书馆里，书目繁多，更具有开放性。学生阅读，主要是运用老师指导的围绕专题阅读的方法。这是一个开放的读书场所，面对其它类别的书籍，能够实施类阅读。再比如，学生在阅读方式上，自由阅读、自主阅读、合作阅读、探究阅读等，体现“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”
七、创新性。课标指出，义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的,是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。类阅读的关键是落实“语文要素”（时称“语用”），主要是培养阅读思维，提升阅读能力。“类阅读”不仅解决“读什么、怎么读、读得怎么样”的问题，在课堂上全力服务于学生，而且解决“到哪里、怎么走、到了没有”的问题，全力服务于社会。把课堂学科化功能，转变成社会学科化价值。如“同系异策阅读”等。
“类阅读”亦称“类文阅读”或“归类阅读”，也有专家称之为“类主题阅读”。如何实现大量阅读时，作为一种阅读策略，曾经得到了专家、同仁们的认可，并开展了实验工作。
新课标的颁布实施，此文是基于语文课程标准的“类阅读”，是对“类阅读”的再思考。
网友评论